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통해 참여자는 지속적으로 일정한 관계와 새로운 동력을 얻을 수 있고, 교육자는 감정적으로 부담이 될 수 있는 커뮤니케이션의 압박에서 어느 정도 해방될 수 있다.
3. 결론
성인에게 있어 교육은 단순히 배움을 넘어서 경험이자 관계다. 이
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분되는 것이 아니라는 인식을 가지고 유아들에게 가장 필요한 것이 무엇인지를 살피는 교육적인 요소가 가미되었다는 점에서 교사는 교육자로서의 특징이 두드러진다.
4) 전문성
사회에서 일반 근로자 성격의 전문직이라 함은 전문적인 지식
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한 성인학습자가 메타인지를 사용할 수 있도록 자신의 사고, 느낌, 행동의 기저에 깔린 신념이나 가치 등을 스스로 비판적으로 반성할 수 있게 한다. 이때의 교육자는 분석가이자 비판적 반성의 자극자의 역할을 가진다. 초점 그룹 탐구, 비평
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다. 본인이 조사해 본 결과, 학습동아리 외에도 성인의 배움활동은 움직이는 평생학습관이나 저학력 소외계층을 대상으로 한 다양한 이름의 학교들이 있었다. 이들이 계속적으로 또한 열심히 학습을 하기 위해서는 성인교육자들이 단순히 자
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교육자의 역할을 규정하고 인정받는 것은 중요하다고 할 수 있다. 성인교육자의 역할에 대한 연구는 사회교육법에 명시되었던 사회교육전문요원으로 학교교사와 차별화시키려는 관점에서 시작하였고, 최근에는 평생교육 패러다임에서 성인
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