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해서 설명하기
3) 적은 주제 종이를 돌리면서, 다른 의견 적기
4) 돌린 종이를 받고, 다른 의견 발표하고, 느낌 말하기
5) 모든 과정이 마쳤으면, 이 프로그램을 통해서 느낀 것이 무엇이었는지, 왜 그렇게 느꼈는지, 자신의 생각을 발표하고 서
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프로그램을 이해한다는 것은, 프로그램이란 다수 요소들 간의 관계로 구조화되어 있다고 보는 것이다. 일반적으로 프로그램 체계 모형에서는 요소를 투입, 전환, 산출, 성과 등으로 구분하고 이들 간의 관계가 어떻게 구조화되어 있는지에 대
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프로그램 개발자는 평생교육조직과 관련된 외적 체제, 즉 지역사회, 주민, 국가 등의 조합에 의한 영향을 구조화하여 이해해두고 있어야 한다. 프로그램 갭라자는 학습자 집단의 투입과정에서부터 프로그램을 계획해내는 실천력이 있어야 할
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프로그램>은 장애유아에 대한 또래유아의 태도에 긍정적인 효과를 가져왔으므로 유아기 통합교육의 당위성과 성공적인 통합을 위한 구조화되고 다양한 장애이해 프로그램에 대한 지속적인 연구가 필요함을 시사하고 있다.
Ⅳ 참고문헌
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구조화된 매뉴얼을 가지고 한 것보다는 일회성 프로그램으로서 스크랩된 것이 대부분 이어서 다양한 사회계층에게 적용하고 보편화하는데 어려움이 존재한다는 점이다. 즉 배우는 이들에 대한 성장과 관심보다는 프로그램을 진행하기에 급
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프로그램등 이 있다. 언급한 EQ의 5가지 요소와 그것들을 위한 프로그램의 요소 등을 살펴보면, 상담활동에서 기존에 이루어지고 있던 다양한 프로그램과 요소들이 포함되어 있음을 알 수 있다. 예를 들어 흔히 이루어지고 있는 구조화된 집단
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구조화
1. 전 후기 중등과정을 통합하여 [3년+2년 체제]로 재편
2. 보통 교양 교육으로서의 역할을 충실히 할 수 있는 교과목의 배치
Ⅳ. 고등교육과정의 재구조화
Ⅴ. 교사양성과정의 재구조화
1. 교사양성 프로그램의 다양화
2. 임상적
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프로그램의 진행과정은 구조화정도에 따라 구조화된 모델과 덜 구조화된 모델로 나눌 수 있음.
③ 구조화된 모델보다는 덜 구조화된 모델이 집단의 요구와 특성에 따라 융통성 있게 변화할 수 있어 진행에 도움이 될 수 있음.
⑷ 프로그램
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프로그램은 청소년지도사가 청소년들에게 지도해야 할 내용과 방법을 체계적으로 구조화한 것으로, 청소년의 입장에서 해석하면 청소년들이 지도사의 지도 하에 갖게 되는 모든 경험과 활동들의 집합이라고 할 수 있다. 청소년지도사는 프
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프로그램의 우수성은 교사의 자질이외에 보육집단의 크기, 집단내 연령의 범위, 교사 대 영유아의 비율이 중요한 역할을 한다. 집단(반)의 연령편성을 보면, 단일 연령으로 편성되어 있는 경우가 많은데 영유아기에는 연령집단을 자주 바꾸지
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