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우 --6
2. 관계가 없는 경우 --8
참고문헌 --14 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 지식과 도덕
Ⅲ. 지식과 도덕의 관계에 관한 학자들의 입장
1. 긍정적인 입장의 학자들
2. 부정적인 입장의 학자들
Ⅳ. 지식과 도덕의 관계에 관한 실제 사례
1. 관계
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우: 40%, 미: 30%, 양: 10%) → 절대평가(교사 간 순위 비교는 하 지 않을 것)
③ 앞으로 교사들은 학기당 1회 정도 ‘공개 수업의 날’을 운영해야 하며 수업 후 학부모, 학생들을 상대로 수업 만족도에 대한 설문조사를 해야 함.
▶외국의 교원평가
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교사’가 되기 두려운 교사들의 피난처가 될 수 있다. 학교에서 학생 인권의 신장은 바로 내 자녀의 학교에서의 인권의 문제이기도 하다라는 소박한 인식으로 접근하자.
교사의 인권과 학생의 인권은 대립항이 아니다. 여성이나 장애우, 외국
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기)
→ 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
→ 필요한 경우 다시 지도하기
2) 특징
이 모형에서 교사의 행동은 아동에게 수업의 목표를 명시하고 목표 도달에 요구되는 기능이나 책략을 알려준다. 그리고 적절한 자료와 충분한 시간을 마련해
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기능을 수행하고 있다.
위에서 열거한 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론은 각각 특징과
장단점이 뚜렷하다. 과학적 관리론은 교육의 효율성과 능률을 증대시킬 수 있다. 우리교육에서 단순암기 위주의 교육
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기 주도성은 재량활동이나 특별활동에서 보다 더 발휘될 수 있을 것이다.
따라서 재량활동과 특별활동은 교육 내용의 질적인 변화를 추구하는 교육적 요구를 수용하는 차원에서 지역사회와 학생의 요구, 학교의 특수성, 교사의 교육관에 따
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기 조절 학습 훈련
3) 동료간의 협동 학습
4) 대화 학습의 운영
Ⅳ. 초등교육(초등학교교육)과 대뇌성장
Ⅴ. 초등교육(초등학교교육)과 문제해결력
Ⅵ. 초등교육(초등학교교육)과 교직전문성
1. 교직의 전문성
2. 초등교사의 전문성
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학교통일교육의 실태
1. 교사 실태
2. 학생 실태
3. 사회적 실태
4. 현행 학교 교육의 실태
Ⅳ. 학교통일교육의 지향점
Ⅴ. 학교통일교육의 방침
Ⅵ. 학교통일교육의 교수학습방법
1. 교수 기법의 5가지 선택원칙
2. 자기 주도적 학습이
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을 수강하도록 하는 것이 좋다.
교회교사훈련 프로그램 운영의 실제는 개교회에서 연중 계속교육 계획을 세워서 운영 하는 것이 이상적이고 그리고 교사는 자기가 필요한 과목을 소정의 기간내에 이수하여 교사훈련 커리쿨럼을 마치게 하는
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우리가 위의 분석에서 얻은 결론을 염두에 둔다면 한국의 학교에서 거론되고 있는 중요한 “학교문화” 문제들의 상당수에 관련해서 중요한 시사를 얻을 수는 있다. 한국의 학교에서 실제로 생기고 있는 두드러진 문화적 문제들을 생각해 보
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