|
교육을 실시해야 하는 것이다. 그러나 지적 능력을 손상당한 특수교육요구학생의 경우에는 다소 복잡한 면이 있다. 최신시설을 갖춘 학교가 특수교육요구학생에게 최대로 이용 가능한 서비스를 제공하지 않거나, 특수교육에서 교사 대 학생
|
|
|
특수교육교과교육학회.
국립특수교육원 (2013). 특수교육 교육과정의 효율적 운영을 위한 전문가 포럼. 충남: 국립특수교육원.
권기홍 (2015). 나이스 개별화교육계획 활용에 대한 특수학교 교사의 인식. 특수교육저널: 이론과 실천.
김은삼 (2021)
|
|
|
교육 환경에 적응할 수 있도록 사전 방문, 교사 간 정보 공유, 또는 추가 지원 서비스를 포함한다. 한국에서는 특수교육지원센터가 전환 과정을 조정할 수 있다.
③목적: 유아의 교육적 연속성을 유지하고, 새로운 환경에서의 성공적인 적응을
|
|
|
특수학교 신증설
장애인 복지시설 및 이용시설 내 유치원 과정 파견학급 신증설
특수교육 대상유아 사립 일반유치원 배치 및 지원
유아특수교육 담당교사 전문성 강화
- 유아특수교육 담당교사 임용시 유아특수교사자격증 소지자 우선 배
|
|
|
교육에 대해 제대로 이해하시고 적극 참여할 수 있는 다양한 노력들이 필요하다고 생각된다.
(참고문헌)
*통합교육 우영사례 -전상희 서울응암초등학교교사
*통합교육의 운영사례 -고은진 안산고잔초등학교, 특수교사
*장애 학생의 통합교육
|
|
|
교육과 특수교육의 “공동주인 의식” 형성
: 아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교 육에 대한 긍정적인 태도와 책임의식이 반드시 필요함
② 교사의 자질 향상 및 상호협력
: 일반교사와 특
|
|
|
교육에 집중합니다. 모든 경우에 있어서 긍정적 피드백과 실생활과 연결된 교수법으로 학습 동기 부여에 힘쓰며, 학생 개별의 속도와 능력에 맞춘 개별화 교육계획을 수립해 지원합니다.
60. 특수교사로서 앞으로의 교육 환경 변화에 어떻게
|
|
|
특수교육대상자의 개별화교육계획은 특수교사의 몫이라고 여겼다. 특수교육대상자에 대한 개별화교육의 요구를 인지하고 있고 실행하고 싶은 요구는 있으나 어떻게 실행해야 하는지 방법적인 측면을 알지 못해 접근하지 못한 경우도 있다.
|
|
|
교육 연수를 받은 교사(4.60)의 필요성 인식정도가 연수를 받지 않은 교사(4.44)에 비해 더 높은 것으로 나타났다.
Ⅴ. 결론
첫째, 장애유아 통합교육에서 교사 역할 전체에 대한 필요성 인식 정도는 4.36으로 매우 높은 인식을 가지고 있음을 알
|
|
|
교육적 서비스가 이루어져야 한다는 것을 전제로 하고 있다. 비장애학생과 장애 학생 사이에 있어 의미 있는 상호작용이 이루어져야 하며 학생들이 하나가 될 수 있는 교육을 위해 교사들의 협력이 특수교육과 일반교육의 범주를 넘어 책무
|
|
메뉴펼치기
