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교사 간에 학생의 교육적인 필요와 관련 서비스에 대한 의견이 다를 수 있으므로 IEP회의를 통해서 이러한 차이에 대해 토의하고, 합의를 이룰 수 있다. 또한, 특수교사와 일반교사 간의 중요한 협력의 매개체가 된다.
[참고문헌]
교안, 정서장
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교육에 매우 적합하다고 평가할 수 있겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 박은혜외, “영유아 안전교육”, 파란마음, 2011
- 이송이, “유아안전교육에 대한 보육교사의 개념도 분석”, 신라대, 2011
- 김민선, “초등학교특수학급 교사의 교육실태와 인식수준
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특수교사, 담임교사, 특수교육 보조원, 학부모 및 복지관의 전문가와 함께 사례회의를 통한 팀 협력으로 장애학생에 대한 다각적인 도움을 제공할 수 있다. 미국의 경우 개별화 교육지원팀에 사회복지사가 포함되어 있어 장애학생에 대한 학
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우며 생활하는 생활터이다
Ⅲ. 학급(학급운영, 학급경영)의 원칙
Ⅳ. 학급교육과정의 성격
1. 당해 학급의 구체적인 실행 교육 과정이다
2. 상세한 교육 운영 세부 시행 계획이다
3. 다양한 편성과 특색 있는 운영 방안이 내재된 계획이다
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교육기관현장학습의 실태조사, 상주대학교 석사학위논문, 2006
강경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001
김세영, 장애유아 통합교육에 대한 교사의 태도에 따른 교사 역할 지각에 관한 연구, 부산대 대학원 석사학
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불편감을 느끼는 원인이 될 수 있다.
결론적으로, 통합교육은 양 면의 동전처럼 장단점을 가지고 있으며 그 장단점들을 어느 하나 가볍게 넘겨 생각 할 수 없다. 기본적인 특수교육에 대한 지식을 가진 교사들을 양성하고 통합교육을 하는데
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교사 스스로의 바른 인격과 지식, 능력과 경험을 위해 최선을 노력을 다하고 유아들에게 편견을 버리고 사랑으로 다가가고자 할 때에 올바른 유아교육이 형성될 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
강경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연
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특수아의 반응과 진전 상황을 면밀히 관찰하고, 필요에 따라 목표나 방법을 수정해 나간다. 이때 객관적인 행동 관찰 기록과 함께 아동과 가족의 주관적 평가도 함께 고려한다. 특히 우리나라의 특수교육 현장에서는 교사와의 긴밀한 협력을
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교육은 단기적인 성과보다는 장기적인 자립적인 삶을 목표로 해야 하며, 이를 위해 교사는 아동의 특성을 이해하고, 지속적으로 적합한 지도방법을 개발하는 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
김영한. 『특수교육학』, 태영출판사, 2023
김순옥,
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특수교육을 담당하는 특수교사는 그가 소속된 집단 내에서 장애학생의 교과지도와 생활지도, 직업 및 치료관련 지도만이 아니라 비장애아동들과의 통합교육에 필요한 학생지도 및 학부모지도, 일반교사 자문 사회홍보 및 인식개선 등의 역
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