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우에나 교사들이 교육과정에 대한 깊은 이해와 애정을 갖지 못한 상태에서, 그 교육과정은 현장 교육활동을 개혁하는데 도움을 주지 못한다. 따라 서 모든 특수교육 교사들은 제7차 특수학교 교육과정에 대해 자기나름의 `교육과정 의 식인'
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교육위원회(진단?평가위원회)에 참여한다.
적합한 개별화교육이 수립되도록 특수교육교사에게 필요한 정보와 협조를 제공한다.
장애학생의 일반학급에서의 학업수행, 교우관계, 문제 행동 등에 대하여 특수교육교사와 정보를 공유한다.
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우리나라에서 유아특수 통합교육이 공식적으로 논의되기 시작한지는 얼마 되지 않았다. 특수유아에 대한 통합교육은 장애아의 통합교육에 대한관심이 증대되면서부터 싹트기 시작하였다. 1994년 특수교육진흥법이 개정되면서 유아특수의 통
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교육에 관해 모두 팀별로 참여하기 때문에 부모님의 존재가 중요시되었다는 것이다. 따라서 이에 맞추어 교사들의 자세도 수정되고 학교의 자세도 바뀌어야 한다는 것이다.
이 뿐 아니라 우리는 예비특수교육교사를 위해 수업개선 방법과
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특수학교에 가야 하는 경우가 발생하므로 중학교의 특수학급수를 늘려야 한다.
한편 일반학교의 개선도 필요하다. 일반학교에서는 장애학생들의 요구에 적합한 통합교육을 제공하는 학습활동을 실시해야 한다. 그리고 일반교사들의 특수교
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, 실제생활에 적용할 수 있는 활동들을 수행하도록 함이 특수교사들의 진정한 자질이며 역할이 아닌가 생각되어 진다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수교육이란?
2. 특수교사란?
3. 특수교육교사의 자질
4. 특수교육교사의 역할
Ⅲ. 결론
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교사 그리고 교육부나 교육청 관계자들의 노력 모두가 중요하다. 그렇지만 특수교육이 제대로 되게 하기 위해서 가장 중요한 것은 특수교육이 가능한 사회야말로 그 어느 누구라도 모두 행복할 수 있는 사회라고 인식하는 것이며, 우리 한사
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변화했다.
＊사람들의 생각의 변화로 특수교육의 목적이 달라지고 있다.
＊특수교육 목적의 변화는 교육내용과 교육환경을 바뀌게 한다.
＊우리 나라 특수교육의 최근 동향
＊중국의 특수교육 최근 동향
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교육 경험이 있는 비 장애유아 부모들과 의사교환을 할 기회를 마련해 주는 것도 좋은 방법의 하나로 추천할 수 있다.
장애유아가 통합되어 교육을 받는 경우 부모들의 역할이 크다. 그러므로 교사들은 바람직한 부모 역할에 대해 적절한 지
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교육부나 교육청 관계자들의 노력이 중요하다고 할 것입니다. 그렇지만 특수교육이 제대로 되게 하기 위해서 가장 중요한 것은 특수교육이 가능한 사회야말로 그 어느 누구라도 모두 행복할 수 있는 사회라고 인식하는 것이며, 우리 한사람
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