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특수교사는 일반교사와 적극적인 대화를 통해 상황을 파악하고, 함께 문제를 해결하는 방법을 모색해 나가야 한다.
또한 교육 분야에서는 빠르게 변화하는 동향이 있기 때문에, 지속적인 업데이트와 학습이 필요하다. 특수교사는 최신 교육
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교육의 필요성을 살펴보았을 때, 이점이 극대화되어 이루어진다면 특수교육대상자와 비장애아동, 교사에게 더할 나위 없이 좋은 교육이다. 다만, 교사 역량 부족, 자긍심 문제, 학생들 간의 다양성 대응과 같은 우려점이 있다. 이러한 우려점
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교육의 질을 보장하고, 각 개인이 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 보장해야 하는 것이다. 이를 위해서 특수학급교사와 통합학급 교사는 적극적인 정보교환과 협력을 통하여 장애아동에 대한공통의 교육목표를 세우고, 이를 바탕으로 학교와
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교육에 대한 논의가 많이 이루어지고 있으며 교육인적자원부에서도 편의시설 확충, 시범학교 운영, 특수학급운영 강화와 같은 여러 실천적 지침을 제시하며 긍정적인 발전을 보이고 있다. 하지만 무엇보다 중요한 것은 이해와 사랑이다. 우
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교육과의 공통성과 차이에 대한 어떠한 합의도 존재하지 않은 상태에서 제 각각 자격을 취득할 수 있도록 하고 있다. 따라서 치료교육, 직업교육, 특수교육을 통합적으로 아우름과 동시에 유아, 초등, 중등, 특수 교사를 막론한 모든 교사의
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감하게 된다. 이를 통하여 교사는 유아들에게 긍정적이고 따뜻한 환경을 만들어 주려는 의지를 갖고, 포용적 교육의 실천자가 된다.
Ⅲ. 결론
통합교육은 특수아와 일반유아를 함께 교육하는 포괄적 접근 방식으로, 모든 어린이가 동등한 교
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교육기관 초임교사들의 갈등 및 안정에 대한 이해, 한국유아교육학회 유아교육연구학술지 <목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 초임교사의 준비
1) 개념
2) 특성
3) 준비
4) 발전욕구
2. 교직의 개념
1) 정의
2) 특수성
3) 전문
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교사
1) 정의
2) 자질
2. 초임교사의 준비
1) katz의 교사발달단계
2) 초임교사의 준비
(1) 초임교사
(2) 특성 및 관심사
(3) 준비
(4) 역할
3. 교직의 개념과 특수성
1) 정의
2) 특수성
3) 전문성
4) 교직관의 유형
(
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당연히 포함될 수 있도록 해줄 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
한국통합교육학회(2005), 『통합교육-교사를 위한 특수교육입문』, 학지사 1. 서론
2. 본론
1) 장애인과 통합교육
2) 직장 내 장애인식개선 교육
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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우관계에 미치는 영향, 서울교육대학교
○ 배성현 외 1명(2006), 통합된 소집단 협동놀이가 발달지체유아의 사회적 기술에 미치는 영향, 한국유아특수교육학회
○ 유주연 외 1명(2012), 유아의 놀이행동과 역량지각 및 사회적 수용감 간의 관계,
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