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있는자로서 청소년지도사 2급 자격검정에 필요한 과목을 이수한 사람이나 대학원 수료자로서 청소년지도사 2급 자격검정에 필요한 과목을 전부 이수한 자, 등
청소년지도사 3급-전문대학 졸업자 또는 이와 같은 이상의 학력이 있는자로 청소
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위기 개입과 예방 능력도 청소년지도사의 독특한 전문성이다. 청소년기는 다양한 위험 요소에 노출되기 쉬운 시기이므로, 청소년지도사는 위기 상황을 조기에 발견하고 적절히 대응할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 이는 단순히 문제가 발
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본론에서는 청소년지도의 개념과 원리에 대하여 정리한 후 본인이 생각하는 바람직한 청소년지도사의 자질과 역할에 대하여 논해 보았다. 청소년지도사의 전문성을 향상시키기 위해 청소년지도사의 역할 규정이 매우 중요하다. 청소년지도
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시켜야하는 데에 청소년지도자 양성의 근본목적이 있다.
2) 청소년지도사 양성실적
2000년 말까지 1급 청소년지도사 736명 2급 청소년지도사 3,123명 3급 청소년지도사 1,702명 등 총 5,561명의 국가공인청소년지도사를 양성하였다.
3) 청소년지도사
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수월성을 도모하기 위해서는 다양한 측면들이 고려되어야 할 것이다. 특히 청소년지도를 직접 담당하고 있는 청소년지도사의 전문성 확보가 시급한 현안 중의 하나라고 볼 수 있다. 청소년지도자는 교육에서 교사의 역할처럼 청소년활동의
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에 정서적으로나 태도 면에서도 급변하는 사회 환경과 청소년들에 따라갈 수 있는 변화에 대한 민감성과 상상력에 대한 요구도 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년지도사의 개념과 유형 및 역할을 제시해 보았다. 청소년지도사
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원함으로써 개인적 차원에서는 자기관리가, 청소년활동 현장차원에서는 역량을 확보한 전문가에 의한 양질의 서비스가 보장될 수 있을 것이다. 서희정,구경희,이은진(2016)「청소년지도사의 활동역량 탐색」한국청소년문화연구소
2) 청소년
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채널이 미비하고, 청소년시기에 요구되는 비판적 사고, 자유로운 토론에 의한 의견 교환, 미시적 상호작용을 통한 자존감 획득 기회 등이 극히 제한되어있다. 이에 대한 대안으로 신뢰할 수 있는 청소년지도사들을 들 수 있을 것이다. 역량 있
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청소년 친구들은 그래도 좀 더 다양한 프로그램을 접하며 기회가 많이 주어지지만 사각지대에 놓여 있는 청소년들의 경우 동일하게 주어진 나이와 시간을 누릴 수 있는 기회를 누리지 못한다면 사회의 큰 책임은 물론 청소년지도사의 역량이
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청소년의 상황을 듣고 필요한 지원을 연결하는 데서 끝나는 것이 아니라, 그 이전에 지도사로서 진심으로 마음을 열고 감정을 함께 느끼려는 태도가 선행되어야 한다. 청소년은 이 태도를 단번에 알아본다. 진심인지, 형식적인 대화인지, 억
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