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장애 역시 받아들일 수 있기 때문이다. 비장애 자녀와 같이 장애자녀도 똑같은 발달과정을 경험하기 때문에 우리는 장애자녀의 신체발달과 함께 심리적인 변화를 간과해서는 안 될 일이다.
정신지체장애 학생들에게 생식기가 있는 인형을 보
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장애의 평가와 교육, 서울 : 이화여자대학교 출판부, 1998
이상춘·조인수 - 정신지체아의 선택적 주의집중 과정에서 중복자극의 역할, 전주우석대학논문집, 1985
이정원 - 인터넷 놀이학습의 개별화 활용이 정신지체아의 주의집중 능력에 미치
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장애인 편의시설 설치를 위한 보조금을 지원하는 것도 하나의 방법이 될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
정신지체 학생들의 교육의 궁극적인 목적은 학생들의 사회통합과 직업재활에 있다. 교육은 본래 원만한 사회생활의 필요에 의해 생겼으며,
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면 정신지체 학생들을 지도하는 데에는 발달단계에 준하여야 하지만 실제생활에서 활용되는 기능적인 목표를 설정하여야 한다는 것이다. 이러한 기능적인 지도를 위해서는 학교 교육의 방향이 장애인의 지역 환경을 충분히 활용하는 쪽으로
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정신지체아동의 사회적 기술에 미치는 효과, 대구대 재활과학대학원 석사학위논문
이유화(2000) / 역할놀이 활동이 정신지체 아동의 사회적 기술에 미치는 효과, 미간행, 천안대학교 사회복지대학원 석사학위논문
조용태 외(1997) / 시설수용 정
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정신지체학생들이 지역사회에서 일반인과 적절한 성적인 표현과 행동을 하면서 풍요롭고 질 높은 삶을 누리기 위해서는 적절한 성 행동과 사회화를 가르치는 성교육이 필수적이다.
Ⅸ. 결론
장애인의 성교육은 비장애인과 같이 어릴 때부터
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정신 및 지체장애인의 재활에 미치는 영향, 건국대학교 농축대학원, 석사학위 논문, 2000
- 곽혜란·Relf·P.D, 장애아동을 위한 원예치료, 한국 식물·인간·환경 학회지, 1999
- 권혜진, 정신지체아동을 대상으로 실시한 원예치료 활동사례, 제3회
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위한 효과적인 통합교육 전략이 필요하다. 일반 학급과 동일한 교육 목표를 추구하며 중다수준의 교육과정을 학습하며 중복 교육과정을 사용하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 지적장애아동의 학습 특성과 정보처리과정에 있어서 지적장애아
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지적장애 유아와 발달지체 유아의 특성에 대해 알아보고 각기 다른 교수법의 사례를 서술해보았다. 지체장애와 발달지체 아동은 지속적으로 증가하는 추세이지만 현재 우리나라의 교육 환경은 이러한 지체장애와 발달지체 아동을 수용할 수
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지적장애아동의 사회적 결함의 유형 네 가지를 제시하고, 유형 네 가지 각각에 따라 사회적 특성의 예시를 제시해보시오.
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