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지도상의 유의점
Ⅱ.학생 실태 조사 및 분석
1. 선호 과목 조사
2. 사회 교과 수업 형태 선호도 조사
3. 수업에 반영할 점
Ⅲ.교재 연구
1. 주제 설정 이유
2. 문제 해결 학습 모형
Ⅳ.본시 교수․학습 과정안
※평가 계획
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3명, 21세기 글로벌 기후변화와 윤리적 정의(Justice), 충남대학교출판문화원, 2015
노종환, 기후변화협약에 관한 불편한 이야기(가라앉는 교토의정서, 휴지가 된 탄소배출권), 한울아카데미, 2014 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 인류는 기후변화 문제를 해결
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사회 생태주의를 살펴보았으며, 이들이 환경교육에 어떠한 힘이 되어줄 수 있는지를 알아보았다. 하지만 이러한 사상이 고착화 되어 사회에서 나타나는 모든 문제들을 단순히 자신이 가지고 있는 생태 사상에 접목하여 이해하는 것은 또 다
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환경교육의 목적은, 환경문제에 관심을 갖고 환경에 대한 인간의 책임과 역할을 이해하고 환경 보전에 참여하는 태도 및 환경문제 해결을 위한 능력을 기르는데 있다고 생각되므로, 환경교육은 가정과 학교, 사회의 각각에서 이루어져야 할
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환경오염을 줄 일 수 없다.
국민들이 환경오염배출 자제나 감시자가 되기 위해서는 지구환경위기와 환경보전에 대한 교육과 홍보활동이 강화되어야 하고 환경지향적 가치관이 정립되어야 한다. 환경지향적 가치관이란 지구환경 위기를 해결
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환경시민단체의 개념 및 특성
2. 정책과정에서 환경시민단체의 역할
3. 시민단체지원 관련법
4. 대전시 소재 환경시민단체 개요
Ⅲ. 사례분석
1. 환경시민단체의 정책참여 성공사례
2. 지방자치단체의 개발정책 강행사례
Ⅳ. 사
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3. 음식물 쓰레기 자원화 사례 2) - 사료화
4. 음식물 쓰레기 자원화 사례 3) - 사료퇴비화
제3절. 서울시 자치구의 음식물쓰레기 처리현황과 사례
제4절. 서울시 자치구의 음식물쓰레기 처리 사례연구
제5절. 순환형 사회를 위한 환경정책
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사회 환경, 동인, 2005
박이문 - 환경 철학, 미사스북스, 2002
옥치상 - 환경문제-환경운동, 대학서림, 1998
전창조 외 - 환경문제의 이해, 세종출판사, 2001
최병두 외 - 현대 환경 문제의 재인식, 한울, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인간의 특성
Ⅲ. 인간
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3. 환경 교육
Ⅳ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 단계
Ⅴ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 접근법
Ⅵ. STS수업모형(학습,과학기술사회)과 전통적 수업의 비교
Ⅶ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 문제점
Ⅷ. STS수업모형(학습,
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환경윤리, 자작나무.
조용개외 2명(2003) , 환경철학의 이해, 신광문화사.
가토 히다사케(2001), 환경윤리란 무엇인가, 중문출판사
김종걸, 환경문제와 인간 중심주의의 한계, 종교철학교수논문.
한국 학술 진흥 재단(2000), 인문사회중점영역연구
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