|
학습에 참여하는 것이 중요하다고 강조하였다. 따라서 교사가 일방적으로 설명하는 강의식 수업보다는, 학생들이 직접 문제를 해결하고 개념을 탐구할 수 있도록 돕는 방식이 필요하다. 예를 들어, 수학 개념을 가르칠 때 실생활과 관련된 문
|
|
|
수학, 과학, 실과 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 6학년 실과교과(실과교육)의 목표
1. 교과 목표
2. 6학년 목표
1) 가족과 일의 이해
2) 생활 기술
3) 생활자원과 환경의 관리
Ⅲ. 초등학교 6학년 실과교과(실과교육)의 실태
Ⅳ. 초등학교 6학
|
|
|
수학교육의 비판점
3. 사회문화적 구성주의 이론의 유아수학교육
1) 사회문화적 구성주의 이론 유아수학교육의 아동관
2) 사회문화적 구성주의 이론 유아수학교육의 수학교육 내용
3) 사회문화적 구성주의 이론 유아수학교육의 교수?학습
|
|
|
그래프
2. 막대그래프?꺾은선그래프
3. 비율그래프
4. 도수분포표와 히스토그램
5. 평균
Ⅴ. 통계교육(통계지도)의 문제점
Ⅵ. 통계교육(통계지도)의 사례
1. 구성 자료별 내용 특성
1) 전체 활동판
2) 조별 활동판
3) 개별 조작 자료
2.
|
|
|
수학능력시험(수능시험)의 지도 방안
1. 학습 결손이 누적되어 있어 따라가기 어려운 학생의 경우
2. 노력도 안하고 성적도 낮은 형
3. 집중력 부족형
4. 인지능력과 실제 문제해결력 간에 차이가 큰 경우
5. 자신감 부족형
6. 시험 불안형
7.
|
|
|
학습을 통하여 탐구의 기초적 방법을 습득하고 문제 해결에 이를 활용할 수 있다.
(4) 친구들과 협동하고 토의해 나가며 문제를 해결해 나갈 수 있다.
(5) 우리나라의 과학기술 역사를 알고 긍정적인 가치를 가진다.
Ⅶ. 특수학습장애아를 위한
|
|
|
수학습 자료의 개발을 통해 교사는 가르치기 쉽고 아동은 배우기 쉬운 환경이 조성되었다.
그림 자료의 투입은 구체적인 상황을 제공하기 때문에 의미 전달이 빠르기 때문에 그림 카드를 활용한 듣기말하기 평가 방법의 개발, 적용이 듣기 말
|
|
|
수학은 다른 교과에 비하여 그 학습 위계가 뚜렷하여 이 원리를 적용시키기에 적합하다. Ausubel에 의하면 대부분의 교과서는 각 내용을 별개의 장 또는 절로, 모두 동일한 추상성 및 일반성 수준으로 조직하고 있기 때문에 학생들은 적절한 포
|
|
|
문제 A-TYPE 제1절. 지도안 개발
1. 주요 적용 교과 및 단원
2. 수업목표
3. 교수학습 모형
4. 수업개관
제2절. 세부 수업지도안
1. 단계별 수업계획
2. 수업지도안
1) 1-2차시 교수학습 지도
|
|
|
학습문제: 원의 지름과 원주의 관계를
예상할 수 있다.
학습안내
<활동1> 원의 구성 요소
<활동2> 원주와 지름의 관계
■ 원주와 지름의 관계
(원주) ÷ (지름) 의 결과는 일정하다.
■ 원주율 : 원의 지름의 길이에 대한 원주의 비율
6
형
|
|
메뉴펼치기
