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그리기), 규칙성(반복적으로 노래 부르기), 수세기와 나누기(간식 먹기), 위치(줄 서기) 등의 일상생활의 맥락에서 수학적 개념을 자연스럽게 익혀가고 있다. 일상적 상황을 통한 수학학습은 유아가 실제적으로 일어나는 일상의 문제해결을 위
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학습자 필요 평가
1) 형식적 평가
2) 비형식적 검사
3. 수학 장애의 특성
1) 인지 발달적 준비성
2) 인지적 처리 요인들
3) 정의적 요인
4) 언어와 읽기 능력
5) 부적절한 수업
4. 수업전략
1) 준비성 전략
2) 문제해결 전략
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수학의 정의적 측면에 대한 강조
-한 가지 해결방법만을 가지고 있다는 잘못된 신념을 고쳐야 한다.
-학교 수학은 모든 학생들로 하여금 수학을 행하는 것은 곧 평범한 인간활동 4. 수학과의 교수 학습방법
5. 수학과에서의 평가
6. 수
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수학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 수업설계
Ⅵ. 수학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 교수학습방법
1. ICT활용 교수?학습모형
1) 직접교수법
2) 귀납-연역 모형
3) 개념학습 모형
4) 문제해결수업모형
2. ICT활용 교수?학습전략
1) GSP활용
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수학으 계속 공부하게 된다.
기준4. 공개성(openess)
학생들은 무엇이 평가되는지를 알아야 하며 그들이 학습한 것을 어떻게 표현하여야 하는지를 알아야 한다. 협동학습 능력, 의사교환, 추론능력, 문제해결력 등의 평가 기준은 주관적이므로
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학습의 장점
3. 맞춤 학습의 유의점
Ⅱ. 수학과 극한개념학습지도(교육지도)
Ⅲ. 영어과 열린학습지도(교육지도)
1. 소집단 학습
2. 코너 학습
3. Jigsaw 학습 방법
4. Team Teaching
5. 학습 교사 지도형 완전 학습(mastery learning)
6. 문제해결활
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수학내용을 선정할 때는 수학에 대한 사회적 요구와 수학의 구조와 조직, 주변 환경의 수학적 요소 등을 고려해야한다.
참고문헌
이경우 외, 유아수학교육의 이론과 실제, 창지사, 1997.
박영배, 수학교수 학습의 구성주의적 전개, 경문사, 2004.
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수학적 경험과 능력에 초점을 모으게 되었고, 유아교육을 통하여 발달에 적합한 질 높은 유아수학교육을 제공하는 것이 중요하다는 인식을 증가시켜주고 있다.
참고문헌
박영배(2004). 수학교수 학습의 구성주의적 전개. 경문사.
기경옥(2003).
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수학 관련성
Ⅶ. 메타인지(상위인지, 초인지)와 고급사고력
1. 지식전달위주의 교수방법
2. 학생들과 함께 넒은 범위의 정보나 생각을 피상적으로 살펴보려는 경향
3. 교사의 학생들에 대한 낮은 기대
4. 학급당 많은 학생수는 사고력의 증
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문제 의식
1) 과제
2) 방법
2. 어떻게 테크놀로지가 학교에서 효과 있게 할 것인가
3. 미 교육부장관이 공표한 Enhancing Education Through Technology(ED Tech)에 나타난 교육 테크놀로지의 목표
4. 테크놀로지는 학습을 고양해야 한다
5. 선택권의 확대,
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