|
부터 과학적 언어로까지 수학을 교육의 개념에서 새로운 연구개론을 만들어 보고 싶다는 생각을 하게 되었습니다. 어렵지 않은 수학 학습의 지도를 위해 필요한 이해력과 문제 해결력을 키울 수 있는 수학교사의 자질을 기르고 싶습니다.
2.
|
|
|
문제를 개별적으로 해결한다면 그것은 협력 학습이 아니다. 진정한 협력 학습은 학생들의 집단의 역동성을 이해하도록, 그들이 필요한 협력 학습 기능을 개발하도록, 집단별로 함께 활동함으로써 수학을 행할 수 있게끔 도와줄 수 있는 교사
|
|
|
수학교과 내용 선호도는 도형 10명(35%), 수와연산 8명(29%), 확률과 통계 5명(18%), 측정 3명(11%), 규칙성과 문제해결 2명(7%)의 순으로 나타났다. 측정 영역에 대한 선호도는 저조한 편 이므로, 학습과제와 활동을 참신하게 구성하여 학생들이 흥미
|
|
|
수학의 기본적인 개념을 이해한다.
둘째, 구체물의 다양한 조작 활동과 경험을 통하여 수학적 기초 기능을 익힌다.
셋째, 수학의 기초적인 개념과 기초 기능을 활용하여 일상생활의 여러 가지 문제 해결에 활용한다.
넷째, 학습자 중심의 구
|
|
|
학습 목표에 기초해서 만들어져야 한다.
가. 행동 영역
문항은 수학 내용을 토대로 하되 계산, 이해, 추론, 문제해결 등과 같은 행동영역을 고려한다.
나. 내용 영역
수학과 교육과정 문서 및 교과용 도서 등을 참고하여 해당 평가 목적 및 목
|
|
|
학습 목표 : 어떤 일이 왜 일어나며 무슨 효과를 가져오는지 등에 관하여 생각해본다.
1) 이메일 토론활동
[학생 활동] [토론점4] 다루고 있는 문제를 해결하기 위해서 어떤 일들이 이루어져야 하는지를 논의한다. 이때, 객관적인 자료를 토대로
|
|
|
문제의 활용 시 학습자가 이해하지 못한 점과 왜 이해가 부족한가를 확인하기 위해 보다 충분한 정보적 피드백이 제공되어야 하는 것으로 나타났다. 시뮬레이션에서 활용된 주요 피드백은 학습자가 조작한 결과에 대한 사진제시, 그래프제시
|
|
|
학습원리와 프로그램 학습-지도 방법
제 6 장. 발견방법과 설명방법
제 7 장. 조작적 구성주의
제 8 장. Lakatos의 증명과 반박 방법
제 9 장. Polya의 문제해결 교육론
제 10 장. 귀납과 유추 및 은유
제 11 장. Freudenthal의 수학화 학습 지도론
제 1
|
|
|
수학교육과 컴퓨터, 경문사
▷ 이경숙(1996), 음악교육에 있어서 컴퓨터 보조 학습의 적용에 대한 연구, 서울대학교
▷ 이종영(1999), 컴퓨터 환경에서의 수학 교수-학습 방법에 관한 교수학적 분석, 서울대학교 대학원 박사학위 논문
▷ 양민영(1
|
|
|
학습문제를 찾아내어 제시했을 경우, ⅔-⅓과 같은 선수학습 문제를 사고의 단서로 제공하여 두 문제를 대조하는 가운데 유비추리를 자극하고, 가로 3칸, 세로 4칸으로 된 모눈종이(조작자료)를 단서로 제공한 후, 각자의 생각대로 해결토록
|
|
메뉴펼치기
