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학교수준 교육과정, 단위학교 교육과정, 개별학교 교육과정, 학교중심 교육과정 등
▶ 교육과학기술부(2008): 학교수준 교육과정은 국가수준의 교육과정 기준과 시·도의 교육과정 편성 ·운영 지침을 근거로 지역의 특수성과 학교의 실정
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학교 내에서 상호협력 활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
참고 문헌
1. 1번 문제
1) 유은영, 조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 채동구(2020), 특수교사의 장애학생 웹기반 교수학습에 대한 필요성과 효과성의 관계
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교육과정 탐구를 전개하기 위한 새로운 출발점을 제시해야 한다.
3) 교육과정의 과제
오늘날 우리가 심각하게 접하고 있는 학교의 문제도 결국은 교육과정이 고려되지 못하였거나 내 외적 변화에 의해 조화적인 관계가 깨어진 데에서 그 이
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특수아교육. 한국방송통신대학교출판문화원.
교육과학기술부(2013) 2013년 특수교육 연차보고서. 교육과학기술부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 정의
2. 최근(2013) 우리나라 유아특수교육의 현황
3. 우리나라 유아특수교육
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교육과정 운영에 의한 과원교사 해소에 노력한다. 산업체 우수인력 초빙을 활용하고, 전문성 제고를 위한 교사연수를 다양화한다.
4. 학생 지원 확보
학교 특성에 따른 탄력적인 정원을 조정한다. 실업계고교 학교 홍보를 강화한다. 특기·적
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에 필요한 정보를 제공해 주지 못하고 각급학교의 교육과정 운영 및 학생선발에 필요한 자료제공도 미흡한 실정이다. 학교가 자율적이고 창의적으로 교육의 질을 향상시키고, 양질의 다양한 교육 서비스를 제공할 수 있도록 각종 규제를 최
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특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고, 협력을 통한 기대효과에 대해 서술해 보았다. 일반 유아교육과 특수교육은 전문적인 교과 내용과 방법에 있어서 서로 다른 강조점을 지니기 때문에 교육과정의 내용이나 운영, 교수 방법이나 학급
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특수교실의 대폭적 확충
학생 및 교원 편의시설 확충
2. 교권 침해 예방활동 강화와 교원예우규정 개정 실현
1) 필요성
학교현장에서 교육적 체벌이 필요함에도 체벌 관련법규가 불명확하거나 모호하여 검찰 및 경찰의 판단에 의존하는 등 교
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학교 내에서 상호협력 활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
4. 참고 문헌
1) 유은영ㆍ조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인
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학교로서 대안학교가 등장하게 되는 시점에서 긴요하다. 유사한 맥락에서 대안학교 교육과정의 질 관리와 자율학교로서 책무성 증진을 위한 평가가 요구된다. 평가 시에는 자칫 규제가 되지 않는 선에서 대안학교의 특수성을 반영할 수 있는
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