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교육 내용
2) 교육 활동
3) 환경구성
(1) 교사의 역할
(2) 동기유발
(3) 교재 교구의 선정
4) 평가
(1) 형성평가
(2) 총합평가
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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교육 내용
2) 교육 활동
3) 환경구성
(1) 교사의 역할
(2) 동기유발
(3) 교재 교구의 선정
4) 평가
(1) 형성평가
(2) 총합평가
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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학습의 진도를 특정하기 힘들다.
보편 타당한 합의점을 도출하기 어렵다.
학습자 개개인의 경험과 특성에 따라 문제 해결방안에서 의견충돌이 일어날 수 있다.
교육 참가자들과 관련성이 없는 인물로 판단되면 제시된 문제 해결에 흥미를
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3 제재의 목표
4 차시별 교수․학습 계획
5 제재의 평가계획
6 지도상의 유의점
Ⅱ. 학습자 실태 분석
1 본시 학습 관련 학급 실태
Ⅳ. 본시 수업의 설계
1 본시 학습 과정안
2 판서 계획
3 본시 평가 계획
4 활동지
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유발함
학생 구분과 변별하는 목적에는 유용한 방법임
8) 시험결과의 환류(feedback)
정의: 시험결과를 학생에게 알려주는 것을 의미함
효과: 학생에게 자기확인과 재학습의 동기유발을 시키는 효과가 있음
의문점: 문제의 타당성이 퇴화되지는
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학습은 네 가지의 과정, 즉 주의집중(attention), 파지(retention), 산출(production), 동기유발(motivation)로 구성되어 있다. 주의 집중은 관련된 과제의 특성들을 물리적으로 두드러지게 하고 복잡한 활동들을 부분들로 세분화하며, 유능한 모델을 활용
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학습 활동을 구성하여 지도한다.
3) 학습자 자신의 언어를 교수·학습 자료로 적극 활용하여 흥미를 유발하고 자신의 언어생활을 스스로 성찰 할 수 있는 기회를 갖도록 함
- 학습자료가 학생들 자신에게 의미 있는 것일 때에 학습동기가 유발
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학습 동기유발이 계속 일어나는 창조
적 교수법이 되기 위해 계속 연구하고 개발하려는 자세를 가져야 할 것이다.
** 참고 문헌 **
1. 완스워드 B.J [삐아제의 인지발달론] 정태위(역) 교육신서19 서울:
배영사 1976.
2. 은준관(1976) [교육신학] 서울 :
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학습동기의 촉진
형성평가가 학습자의 동기를 촉진하기위해서는 학습결과에 대한지식의제공, 교 정 학습을 위한 기회나 자료의 제공, 교사의 고무적이고 자세하며 자유스러운 코 멘트 등 이 함께 제공되는 것이 이상적이다.
- 교수전략에의
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학습 자료는 학생들이 흥미를 가지고 재미있게 읽고 배울 수 있도록 구성되어야 한다. 이 때 유의점 (PINK)
39.
① 학습동기 유발하는 내용 / 활동 제시
② 학생의 생활과 관련 맺는 소재 선택
③ 학생의 발달 수준에 적합한 내용 / 활동 / 어휘 제
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