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학습은 학습자의 내재적 동기와 자율성을 강조하는 학습 방식으로, 학습자가 스스로 학습의 책임과 주도권을 가지는 것을 중심으로 합니다. 이는 학습자가 자신의 학습 목표를 설정하고, 그 목표를 달성하기 위한 학습 전략을 구성하며, 학습
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학습자 위주의 교육이 되게 해야 한다는 점이다.
이러한 학습자 중심의 교육논리는 다른 무엇보다 평생교육에서 더욱 절실하게 요구된다. 왜냐하면 평생교육의 특성은 학교교육과는 달리 성인학습자의 자발적인 동기와 참여에 의한 주체적
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학습상황을 제공해 주어 컴퓨터 수업에 대한 동기를 높인다. 그러나 대부분의 컴퓨터 수업에서 활용하는 교육용 소프트웨어는 교수 설계가 적절하지 못하여, 이러한 신기성 효과는 얼마 지나지 않아 사라지고 학습자들은 지속적인 동기 유발
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학습이 일어나는 과정을 설명하고 예측하기 위한 것이다.
교육활동을 잘 수행하기 위해서는 학습이론에 대한 이해가 필요하다. 학생을 가르치기 위해서는 학습자 개개인이 어떻게 동기가 유발되고, 어떻게 새로운 지식과 능력을 학습하며,
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학습자의 학습 효과를 높이고, 대한민국의 평생교육이 더욱 발전하는 데 기여할 것이다.
2.5. 리더십의 역할과 방향성
평생교육 교수자는 단순히 교육 내용을 전달하는 역할을 넘어 학습자의 학습 동기를 유발하고 지속적인 학습을 촉진하는
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동기는 학습자 자신의 호기심이나 흥미 등과 같은 요인에서 유래되는 것으로, 이 경우 학습 활동에 참여하여 무엇인가를 배우는 자체가 동기가 될 수 있다. 반면 외재적 동기는 다른 사람에 의해 제공되는 외적 강화물을 얻기 위해 유발되는
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학습자 자신이 행동으로 실행하는 단계이다. 이 단계에서 학습자는 파지의 단계에서 기억된 모델의 행동을 모방하게 되는데 처음부터 완벽한 행동의 모방이 이루어지지 않으므로 교사의 적절한 교정과 피드백이 필요하다.
④ 동기화 단계
모
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교를 통한 평가가 이루어진다. 이러한 평가 방법은 개인차 변별이 가능하기 때문에 선발에 유리하다는 장점이 있다. 또한, 경쟁을 통한 외발적 동기 유발이 가능하며 객관적인 평가가 가능하다는 점이 있다. 반면, 학습자의 절대적 목표도달
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학습 자료를 구축해야 할 필요성을 느끼게 되었습니다.
2. 자료의 목적
교육 현장에서 교사로 하여금 교과서와 병행하여 교수활동의 자료로 활용케 함으로써 교과 교육 목표 달성을 용이하게 하고, 학습자들의 학습 동기를 유발하며 적극적
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학습을 설명할 수는 있으나, 많은 연구들은 학습을 설명 하기 위해서는 인간의 사고, 믿음, 그리고 느낌 등을 고려하여야 한다고 본 다.
내적 동기화와 행동에 대한 Skinner의 주장의 한계점을 들 수 있다. 학습자 는 때때로 어떤 일을 표면적으
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