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전개
2. 자기 주도적 학습
3. 학습자를 고려한 다양한 과제
4. 다양한 수업 모형 활용
Ⅴ. 움직임교육원리(교수학습원리)
Ⅵ. 구성주의교육원리(교수학습원리)
1. 학습자에게 의미 있는 과제를 제시한다
2. 학습자들이 의미를 구성하는
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읽기
1) Phonics task
2) White Rabbit`s Color Book 읽기
3) Role play를 이용한 task 수업
3. 쓰기
1) 쓰기 지도상의 유의점
2) 재미있는 쓰기 task 활동
Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 사례
Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형
1. 과업
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읽기와 관련된 연구들이다(McGee, 1982; Meyer＆Rice,1984; Freeman, 1987; Armbruster, 1987; 이은숙, 1997; 박진용, 1997; 이경화, 1999). 읽기와 쓰기의 통합적 지도의 필요성이 대두되면서 설명적 텍스트 구조 지식이 쓰기 능력에도 영향을 미친다는 논의들이 계
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블룸의 완전학습모형과 오수벨의 유의미학습이론, 그리고 구성주의의 교수 학습방법에 대한 비교를 마치기로 하겠다. 1. 캐롤(Carroll)과 블룸(Bloom)의 완전학습 모형
2. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
3. 구성주의 교수 ․ 학습 방법
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통합적으로 활용하여 한 편의 글을 쓰는 경우에도 여기에 필요한 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3) 특별히 상위인지적 쓰기 전략에 초점을 맞추어 가르칠 필요가 있다
4) 쓰기 수업 장면 이외에도 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
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읽기 전에 효율적 읽기를 위한 사전 전략을 가르치고 실제 읽기에서 적용해 보도록 훈련하는 것이다. 이러한 전략은 학습의 기초가 되는 읽기능력을 향상시키고 학습장애아의 학업성취를 도와줄 수 있다.
참고문헌
최송식, 최말옥 외 저, 정
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모형의 도입이 바람직하다고 본다.
참고문헌
◎ 김관수(1992), 초등학교 6학년 아동들의 환경보전 교육을 위한 STS교수 학습모형의 적용
◎ 권성기(2002), 제 7차 초등과학교육과정 워크 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 목표
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관심(3명), 취업(2명), 진학(5명), 한국사 전공(1명)
교재 구성 : 어휘> 대화 연습 1> 문법 1> 대화 연습 2> 문법 2> 듣기> 읽기> 쓰기> 발음
5차시
수업 전개, 참관 후 배운 점, 참관 후 소감
6차시
수업 전개, 참관 후 배운 점, 참관 후 소감
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읽기와 쓰기는 중학교에서의 영어 교육에 필요한 최소한의 바탕을 갖추는데 중점을 두고 있다. 따라서 교육과정에서는 단어나 문장의 읽기, 쓰기는 듣기, 말하기의 보조 수단으로 지도되어야 한다고 규정하고 있다. 영어 교육뿐만 아니라 언
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전략
답 ) 1. ② , 2. ④ , 3. 명료화 하기 , 4. X , 5. ② , 6. 덧셈 , 7. x, o , 8.④ , 9.시간의 본질 , 10.③ 1. 기초 학습 기능 습득 지원의 필요성
2. 학습 준비성 기능
3. 읽기 및 쓰기 지도
4. 셈하기 지도
5. 기초 학습 기능 지도를 위한 제안
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