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교육과학사, 2006
유광찬, 특별활동 교육론-제7차 교육과정, 서울 : 교육과학사, 1999
유광찬 외, 특별활동 지도 프로그램 개발, 교육인적자원부 교사교육프로그램개발과제, 2003
이규은, 특별활동 교육과정의 이론과 실제, 동문사, 2004 Ⅰ. 개
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교육
5) 문화교육
(5) 교육 방법
1) 감각 교구의 제시 방법들
2) 변형
3) 응용
(6) 교구의 특징과 그에 따른 결과
(7) 몬테소리 프로그램의 가치
1) 자발성을 중시
2) 집중작업 중시
3) 개별화 교육 중
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프로그램을 그대로 적용하는 데에는 많은 한계점이 뒤따른다. 교사의 탐구적 지도 능력이 충분히 배양되어야만 이 어려움을 극복할 수 있을 것이다.
참고문헌
광주교육대학교(1999), 학습 방법의 학습, 서울 : 교육과학사
김인숙(2001), 개별화
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프로그램에 의해 분리교육을 시행하는 것을 말한다.
■ 김광웅, 장애영유아 통합교육의 기초, <통합보육센타 on- line 강의록>, 2000, Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 이론적 배경
(1) 장애아동의 개념
(2) 특수교육의 정의와 유형
(3) 통합교육
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교육을 실천할 필요성이 있어, 개별화 교육을 실시하도록 해야 한다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
미국의 DBAE이론이 한국의 교육적 상황에서는 어떻게 적용될 것인지는 앞으로의 전개를 살펴보아야 할 것이다. 한국 초등미술교육의 현황을 파악하여
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명반 등으로 운영하고 있는 프로그램과 과학기술부 지원으로 서울경기 4개 대학에 추가 설치되어 23개 대학에서 운영하는 과학교육영재센터, 서울시 교육청에서 서울과학고와 한성과학고에 개설하고 있는 중학생 대상 영재반 등 영재 교육원
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교육의 기회를 갖지 못한 데서 기인한다. 영재교육은 소수의 뛰어난 학생들을 대상으로 한 특정적인 교육이 아니라 잠재적 영재성을 지닌 영재들에게 제공하는 개별화 프로그램의 하나로 간주한다. 모든 학생들은 자신의 능력에 맞는 최적의
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교육 프로그램, 교문사
◇ 이기현 방인옥 박찬옥 김은희 공저(2006), 유아교육과정 - 정민사
뱅크스트리트프로그램, 뱅크스트리트 프로그램, 유아교육, 아동교육, 뱅크스트리트 1. 역사적 배경
2. 이론적 배경
(1) 발달적 상호작용의 개념
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교육 프로그램, 교문사
◇ 이기현 방인옥 박찬옥 김은희 공저(2006), 유아교육과정 - 정민사
뱅크스트리트프로그램, 뱅크스트리트 프로그램, 유아교육, 아동교육, 뱅크스트리트 1. 역사적 배경
2. 이론적 배경
(1) 발달적 상호작용의 개념
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프로그램을 보완해야 할 것이다.
여섯째, 마지막으로 유아교육 프로그램의 도입과 적용에 있어 무비판적인 수용의 자세를 버리고 사전에 그러한 프로그램의 이론적 배경을 충분히 검토하고 장단점에 대한 분석이 선행되어야 하겠다.
XI. 결
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