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특성과 난이도를 고려하여 지도 내용을 재조직, 통합하여 연계적인 사고를 할 수 있도록 한다.
Ⅹ. 결론
우리는 학생 개개의 성적 수준이 어디에 있든지 그의 학습 속도, 학습 흥미, 학습 동기, 학습 형식 등을 고려하지 않고 같은 내용을 동일
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학습모형 적용- 4시간 차시별 대화학습
가. 들어가며.
나. 4시간 차시별 대화학습
3. 대화학습의 실제
가. 1차시 지적 영역의 연구수업 실행
나. 2차시 실천 영역의 연구수업 실행
다. 3차시 정의 영역의 연구수업 실행
라. 4차시 실천 영역
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학습
1. 협력학습
2. 협력학습의 요소
3. 협력학습이 적절한 이유
Ⅵ. 장애인통합교육과 협동학습
1. 팀 성취도 배분 학습(STAD ; Student-Team-Achievement Division)
2. 토너먼트 게임식 팀학습(TGT ; Team-Game-Tournament)
3. 직소Ⅰ(JigsawⅠ)
4. 직소Ⅱ(Jigsaw
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학습(수업, 수준별교육과정)의 정의
1. 수준별 교육과정
2. 수준별 학습자료
Ⅲ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 특성
1. 수준별 수업은 결코 새로운 수업 방법이 아니다
2. 수준별 수업은 능력별 수업, 이동식 수업만은 아니다
3. 수
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학습활동)
학생특성
교육자료
참여태도
34. 교육과정 평가 모형
-(오영태. 사회과 교육론. 서울 : 형설출판사. 2000. p. 391.)
교육목표
수업목표
교육내용
교육방법
수업내용
수업방법
교육평가
수업평가
학습활동
수업 계획 평가
학습 활동 평가
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학습모형
1. 소집단 협력학습
1) STAD 수업 교수?학습 모형
2) Jigsaw 수업 교수?학습 모형
3) 문제 해결 수업 교수?학습 모형
4) 주제(Topic)학습 교수?학습 모형
2. 수학사 활용수업
1) 수학사를 도입한 수업의 필요성
2) 수학사를 활용한 교재
3.
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특성 및 관심사를 설명하고, 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오.
<목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아교사 발달
1) 교사의 개념과 특성
2) 교사발달의 개념
3) 교사발달의 의의
2. 영유아교
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학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교
유의미학습이론
발견학습
오스벨
부르너
교사중심 획일 체제
지적가치
일시적 효과
유의미 학습
연역적 사고의 수업전개 체계
학습자 중심 자율수업체제
지적 + 정의적 가치
영속적
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학습 지도안
1.1)단원의 성격
1.2)단원의 학습 목표
1.3)지도상의 유의점
1.4) 기존의 학습 계획안
1.4.1) 기존의 대
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학습 내용
5. 대단원의 교수 학습 방법
6. 대단원의 평가
7. 대단원의 과정상의 유의점
Ⅱ. 중단원
1. 단원명
2. 중단원의 설정이유
3. 중단원의 목표
4. 중단원의 학습 내용
5. 중단원
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