|
집단따돌림 예방을 위한 정규교육과정이 개설되어 있지 않다. 더군다나 교육과정 자체가 대학입시나 교과 성적 위주로 계획되어져 있어, 청소년들에 대한 폭력과 집단따돌림에 대처하는 교육적 차원에서의 대처가 미흡했던 것이다. 따라서
|
|
|
집단따돌림에 대한 사회적 대화와 인식을 확대가 필요하다. 이를 위해 매체와 교육을 통해 사회적 인식을 제고하고, 학교폭력과 집단따돌림에 대한 편견과 오해를 극복할 수 있는 프로그램을 운영해야 한다.
이러한 종합적인 대응을 통해 학
|
|
|
행동력이 필요하다고 생각한다. 1. 개요(왕따(집단따돌림)의 개념)
2. 왕따(집단따돌림)의 원인
3. 왕따(집단따돌림)의 실태
4. 왕따(집단따돌림)의 대책
➀ 부모님으로서의 대책
➁ 자신 스스로의 대책
5. 고찰(나의 생각)
|
|
|
집단 괴롭힘의 범위에 대한 정의 필요
Olweus에 의하면 집단 괴롭힘의 유형은 크게 직접적인 따돌림(Direct bullying)과 간접적인 따돌림(Indirect bullying)으로 분류할 수 있는데, 직접적인 따돌림이란 피해대상에 대해 외부적으로 공격형동을 하는 것
|
|
|
집단 안에서의 또래관계를 증진시키고 자기를 개방·표현하는 능력을 향상시킨다.
다. 실천 결과
학생들이 저절로 마음의 문을 열고 서로 자연스러운 대화를 유도하여 6학년 학생들에게 흔히 나타나는 집단따돌림이나 학교폭력을 미연에 예
|
|
|
집단은 일본에 거의 없다. 이지메가 없이는 집단이 성립되지 못하는 것이 일본사회이다\" - 모기 유따까. 1996
둘째, 집단따돌림의 대상측면에서의 차이를 발견할 수 있다. 일본 집단따돌림의 대상은 집단에서 두드러지는 인물이다. 예를 들면
|
|
|
집단 따돌림의 아픔은 자신에게도 올 수 있음을 인식하고, 서로 돕고 역지사지하는 마음을 갖는다.
3) 방관하는 학생의 경우 : 친한 친구가 집단따돌림을 당할 때, 같이 따돌림을 당할까봐 두려워서 방관하지 말고, 용기를 내어 친구의 편에
|
|
|
집단 따돌림의 가해자가 된 경우, 가해자의 부모
가 먼저 잘못을 인정하고 피해자와 그 부모에게 정중히 사과를 하는 한편, 자녀의 부정적인 공격 에너지를 정기적인 운동이나 대인관계 훈련, 심성훈련, 상담교육프로그램 참여 등을 통해 긍
|
|
|
집단 동조 압력을 완화하는 데 도움이 된다.
7. 결론
집단적 불안으로 인한 사회적 정서 과정 현상은 현대 한국 사회가 직면한 핵심적 과제이다. 집단따돌림, 과도한 교육열, 성차별 등의 현상은 단순한 개별적 문제가 아니라 사회 전체의 구조
|
|
|
집단과 비행간의 상관성 연구, 한국형사정책연구원 Ⅰ. 학교문제(집단따돌림, 집단괴롭힘, 왕따) 사례1
Ⅱ. 학교문제(집단따돌림, 집단괴롭힘, 왕따) 사례2
Ⅲ. 학교문제(흡연) 사례
Ⅳ. 학교문제(폭력) 사례
Ⅴ. 학교문제(원조교제)
|
|
메뉴펼치기
