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수업의 의미 Ⅲ. 정보통신기술(ICT)활용개별화수업의 이론적 배경 Ⅳ. 정보통신기술(ICT)활용개별화수업의 목표 Ⅴ. 정보통신기술(ICT)활용개별화수업의 교수학습활동 1. 선행조직자를 활용한 모형 2. 토론 학습모형 3. 탐구학습모형 4.
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수업(교육과정, 수준별학습)의 목표지향평가 1. 국민 공통 기본 교육과정과의 연계 2. 수준별 교육과정과의 연계 Ⅵ. 한국의 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 사례 1. 사례 1 1) 편성 2) 운영 2. 사례 2 3. 사례 3 4. 사례 4 1) 단계형 수준
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단계, 수업 결과에서 느낀 교사 자신을 반성, 어린이의 학습 결과를 점검하기 위하여 평가도 할 수 있는 단계 참고문헌 김남희(2000), 탱그램 활용을 통한 수학적인 생각의 구체화, 대한수학교육학회지 박성익 외 1인(1989), 수업 모형의 적용 기
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수업(교육지도, 개별화학습)의 방향 1. 열린 교실의 물리적 환경 구성 방향 2. 열린 교실의 심리·사회적 환경 조성 방향 Ⅷ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 과제 1. 학습동기 유발을 위한 다양한 프로그램을 적용하여 학업성취 의욕
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수업, 토의학습)의 정의 Ⅲ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 의의 Ⅳ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 단계 1. 토론 실시의 전 단계 2. 입론 3. 심문 4. 반박 5. 논증과정 Ⅴ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 모형 Ⅵ.
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수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회, 1985 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 의미 Ⅲ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 이론적 기초 Ⅳ. 영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)
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수업)의 개념 Ⅲ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 이론적 배경 Ⅳ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지침 1. 영어과 단계형 수준별 교육과정 2. 영어과 심화?보충형 수준별 교육과정 Ⅴ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의
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통해 각자의 장단점을 각자의 조별결과에 반영하도록 한다. 1. 이론적 배경 2. 도덕과 학습지도의 기본 원리 3. 집단탐구 수업모형의 기대효과 4. 교사의 역할 5. 모형 적용 6. 모형의 단계 7. 지도의 실제
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STS 교육의 등장배경과 정당성. 과학교육. 96(9). 50-57. 조희형(1994). 과학-기술-사회와 과학교육, 서울 : 교육과학사. 최경희(1996). STS 교육의 이해와 적용, 서울 : 교학사. 최성수(1997). 자연과 STS 수업이 초등학교 학생의 학업 성취 및 과학에 관
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수업)의 단계와 모형 1. 학습 단계 2. 단계의 설명 1) 목표확인 및 인지 단계 2) 탐색 단계 3) 학습 단계 4) 발전 단계 5) 확인 및 평가 단계 3. 단계별 교수?학습과정 Ⅶ. 체육과 표현활동학습(표현활동수업)의 적용시 유의점 Ⅷ. 결론
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