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소개글

개별화수업(교육지도, 개별화학습) 정의, 역사적배경, 필요성, 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 전제와 교수학습모형, 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 방향, 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 과제, 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 정의

Ⅲ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 역사적 배경
1. 개인지도에서 일제 수업으로
2. 학습 집단과 동질화
3. 프로그램화된 수업

Ⅳ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 필요성

Ⅴ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 전제(개인차 고려)

Ⅵ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 교수학습모형
1. 개별 학습
2. 오름길 학습
3. 일제 학습
4. 직소우 학습
5. 집단 학습
6. 자리 학습
7. 토픽 학습
8. 통합 학습
9. 프로젝트학습
10. 협동 학습

Ⅶ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 방향
1. 열린 교실의 물리적 환경 구성 방향
2. 열린 교실의 심리·사회적 환경 조성 방향

Ⅷ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 과제
1. 학습동기 유발을 위한 다양한 프로그램을 적용하여 학업성취 의욕을 향상시킨다
2. 수준별 교과의 필수 학습요소를 추출하여 개별능력에 알맞은 학습 자료를 개발․활용한다.
3. 기초․기본학력 결손학생을 위한 책임지도를 실시한다

Ⅸ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 관련 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

별화수업(교육지도, 개별화학습)의 방향
1. 열린 교실의 물리적 환경 구성 방향
1) 교사의 고정된 자리가 없다.
2) 학생 개인별로 좌석을 고정시키지 않는다.
3) 책상을 반원, 사다리꼴, 직사각형, 원 등 여러 가지 모양으로 제작 활용하여 다양한 분단 편성 및 활동을 촉진시킨다.
4) 개인 소지품을 보관할 수 있는 공간(사물함)이 필요하다.
5) 학생들이 개인적으로 생각하고 쉴 수 있는 공간이 필요하다.
7) 학생들이 교재 특성에 맞는 학습 활동을 전개시킬 수 있도록 여러 종류의 학습 영역(learning center)을 준비해 둔다.
2. 열린 교실의 심리·사회적 환경 조성 방향
1) 교사와 학생, 학생과 학생들이 서로 신뢰하는 분위기를 조성한다.
2) 교사는 학생들의 있는 그대로를 수용하려는 분위기를 조성한다.
3) 학생들이 여러 가지 문제를 스스로 해결할 수 있도록 자율을 보장하는 분위기를 조성한다.
4) 교사와 학생이 서로 수평적인 관계를 유지할 수 있는 분위기를 조성한다.
5) 교사는 자기 자신과 학생들에게 솔직하고 개방적인 분위기를 조성한다.
6) 학생들의 학습 활동에 자극을 주는 분위기를 조성한다.
Ⅷ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 과제
1. 학습동기 유발을 위한 다양한 프로그램을 적용하여 학업성취 의욕을 향상시킨다
가. 심성 개발 프로그램 운영
나. 수련활동 및 현장체험학습 활동
다. 실천 위주의 기본 생활 습관 형성 지도
라. 교실수업 개선을 위한 교사와 학부모 연찬 실시
2. 수준별 교과의 필수 학습요소를 추출하여 개별능력에 알맞은 학습 자료를 개발활용한다.
가. 수준별 교과의 학습 목표 및 필수 학습요소 추출활용
나. 수준별 교과의 학습자료 제작 및 기자재 확보활용
다. 수준별 교과의 교수-학습 과정안 작성활용
라. 수준별 교과의 학습자료 홈페이지 탑재활용
3. 기초기본학력 결손학생을 위한 책임지도를 실시한다
가. 기초학습 부진학생 판별검사로 기초학력 부진아 선정
나. 기초학력 결손 요인 및 행동 특성 분석
다. 기초학력 부진아의 지도
라. 기본학력 정착을 위한 특별보충과정 편성운영
마. 개인별과목별 카드 작성활용
바. 야간 공부방 운영
Ⅸ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 관련 시사점
(1) 개별화 학습 과제는 단원의 최종 학습 목표와 학습 요소를 확인하고, 단위 학습 목표를 구현할 수 있는 내용이어야 한다.
(2) 학생들이 스스로 문제 해결력을 기를 수 있는 개별화 학습 과제가 될 수 있어야 한다.
(3) 학생들의 지적 호기심을 자극하여 자기 학습의 동기를 유발할 수 있는 학습 과제가 되어야 한다.
(4) 학생들이 자신의 능력이나 흥미, 선호도 등을 고려하여 스스로 학습 과제를 선택하고 해결할 수 있도록 하고, 과제 해결에 지루하지 않도록 30분 정도의 시간에 해결할 수 있도록 하며 자신의 능력 정도에 따라 더 깊이 있게 조사할 수 있도록 탄력성 있게 활용할 수 있도록 한다.
Ⅹ. 결론
학습의 개별화를 꾀하는 학습이 일반적으로 이루어져 왔다고 말하기 어려우며, 어떻게 지도하면 좋을지가 알려져 있지 않았다. 이러한 관점에서 개인이 잠재능력을 최대한 발휘하도록 하기 위해서는 각 개인의 특성을 잘 파악하여 그것에 맞는 교육 프로그램을 제공하고 교육 환경을 조성해 주어야 한다. 먼저 학급당 학생수 축소는 개별화 교육을 위한 선결 조건이라고 볼 수 있다. 그러나 학급당 학생수의 축소가 곧바로 개별화 교육을 보장하는 것은 아니다. 이것은 학급당 학생수가 적은 학교에서도 여전히 획일적 수업이 이루어지고 있는 현상을 보면 알 수 있다. 따라서 개별화 교육을 위해서 학급 규모를 축소하는 것보다 더 중요한 조건은 ‘교육과정의 개별화’ 또는 ‘교육과정의 다양화’이다. 학생 각자의 특성에 적절한 교육 프로그램을 제공하고 그러한 교육을 가능하게 하는 제반 교육 여건이 갖추어지지 않으면 교육의 개별화는 실현될 수 없다.
참고문헌
권낙원, 열린교육의 이론과 실제, 현대출판교육, 1996
교육부, 자기 주도적 학습, 그 논리와 실천 방안, 교육월보 9월호, 1998
경상남도교육청, 교실수업 개선을 위한 열린교육 연수자료, 창원 : 문성사, 1999
박성익 외 1인, 수업설계의 이론과 모형, 서울 : 교육과학사, 1989
한형식, 열린교육 생각과 방법에 의한 수업 개혁, 서울 : 교육과학사, 1995
한국교육과정평가원, 제7차 교육과정 개정에 수준별 교육과정 현장 적용 방안과 교수 학습자료개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원, 1998

키워드

개별화수업,   개별화지도,   개별화학습,   개별화,   개별화교육