학업성적의 변인과 그 관계

소개글

학업성적의 변인과 그 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 2

Ⅱ. 학업성적의 변인 2
1. 지적 차원 2
1) 지능 2
2) 창의성 6
2. 정의적 차원 9
1) 학습동기 9
2) 학교환경 9
3) 가정환경 10
4) 학교태도 10

Ⅲ. 학업성적과 학업성적 변인의 관계 11
1. 지적 차원 11
1) 지능과 학업성적의 관계 11
2) 창의성과 학업성적의 관계 11
2. 정의적 차원 12
1) 학습동기와 학업성적의 관계 12
2) 학교환경과 학업성적의 관계 12
3) 가정환경과 학업성적의 관계 12
4) 학교태도와 학업성적의 관계 13
Ⅳ. 결론 13
참고문헌 14

본문내용

Ⅰ. 서론

학업성적의 변인에는 여러 가지가 있다. 학업성적의 변인 중에서도 지적 차원과 정의적 차원으로 구분이 가능하다. 변인 중 지적 차원의 요소에는 지능, 창의성, 학업적성, 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력 등이 있고 정의적 차원의 요소에는 학습동기, 학교환경, 가정환경, 학교태도, 흥미, 기대수준, 자아개념, 성격, 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 등이 있다. 이러한 지적 ‧ 정의적 변인 요소들이 무엇을 의미하는지, 학업 성적에 어떠한 영향을 미치는 지, 학업 성적과는 어떠한 관계가 있는 지를 알아본다.

Ⅱ. 학업성적의 변인

1. 지적 차원
1) 지능
A. 지능의 정의
지능은 일반적으로 추론, 계획, 문제 해결, 추상적 생각, 이해, 언어 사용, 학습과 같은 수많은 관련 능력을 달성하는 마음의 속성, 또는 문제해결 및 인지적 반응을 나타내는 개체의 총체적 능력이라고 정의된다. 하지만 지능은 학자들에 따라서 다르게 정의되기도 한다. 비네(Binet)는 지능을 “일정한 목적을 세우고 지속하는 경향, 의도한 결과를 성취하기 위해 적응하는 능력, 그리고 자기비판능력”이라고 정의를 내렸으며, L. M. 터먼(Terman)은 “추상적 사상을 다루는 능력”, D. 웩슬러(Wechsler)는 “유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적 능력”이라고 정의한다. 그리고 C. E. 스피어먼(Spearman, 1927)의 일반요인(general factor : G) ‧ 특수요인(special factor : S)설, L. L. 서스톤(Thurstone, 1941)의 다요인설, 그리고 카텔(Cattell, 1971)의 유동적 지능, 결정적 지능설 등은 지능의 구조에 초점을 두고 지능을 정의하였다.
B. 지능에 관한 이론
a. 일반요인론
C. E. 스피어먼(Spearman, 1927)은 인간의 지적 능력은 일반적인 단일능력으로 존재할 수 있고 일반능력과 환경의 상호작용의 결과로서 구분된다고 볼 수 있다고 말했다. 또, 동일한 대상을 상대로 한 다양한 종류의 심리검사 결과가 상관성이 있다는 결론을 얻었다. 그는 “지능의 2중 요소 이론(Two-factor theory of intelligence)”을 통하여 인간의 모든 지적 활동에 영향을 미치는 단일한 요소인 일반지능이 있다고 보았다. 하지만 이러한 일반요인론은 때때로 편의주의적인 발상의 근거로 이용될 수 있기 때문에 유의해야한다.

키워드

학업성적의 변인과 그 관계,   성적,   변인