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이차적인 피해를 예방하기 위해서 비디오 진술 녹화를 사용한다. 특히 피해자가 13세 미만이며, 신체장애나 심신장애 그리고 사물을 변별하거나 의사결정 능력이 미약할 때는 비디오 녹화기 등을 이용하여 촬영과 보존을 할 수 있도록 규정하
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상과 같이 유아 기억의 정확성 또는 신뢰성에 대한 의문을 제기할 수 있는 여러 요인들에도 불구하고 법정에서 3~5세 유아의 진술을 선택하는 이유나 이론적 근거에 대해 살펴보았다. 법정에서 아동의 진술을 믿어야 하는가? 결론은 ‘그렇다.
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예외가 된다고 할 수 있다. 이은모 94면; 배종대/이상돈/정승환/이주원 336면; 이재상 113면; 임동규 388면
2. 양형참작사유로 허용이 되는가?
진술거부권의 행사를 피고인에게 양형에서 고려사유가 되는가에 대해 문제가 제기된다.
(1) 적극설 이
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진술을 유아교육의 각종 교육계획안에 어떻게 반영해 볼 수 있을지 논의해 보았다. 결국, 타일러, 블룸, 메이거가 강조하는 행동적 목표 또는 실행 목표는 교사가 무엇을 가르쳐야 하고 영유아가 무엇을 배워야 하며 또 교육이 얼마나 효과가
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진술상의 오류
교사는 수업목표를 진술할 때 많은 오류를 범한다.
다음은 대표적인 예이다.
교사의 활동을 수업목표로 진술
수업목표는 교사의 활동이 아닌 학습자의 활동으로 진술되어야 한다.
잘못된 예) 어린이에게 은하계를 관찰시킨다.
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높일 수 있다. 타일러의 진술양식은 형성평가보다 총괄평가의 활용에 더욱 적합하다.
예) (학생은[학습자]) 태풍의 발달원인 3가지를[학습내용] 나열할 수 있다[도달점
행동].
5. 메이거의 수업목표 진술방식
메이거는 수업목표를 도달점 행동
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수업목표가 진술된다. 이는 Tyler의 수업목표 진술방식과는 다르게 수업 중간의 형성평가에 적합한 수업목표 진술방식이다.
6. 블룸의 교육목표 분류
블룸은 정의적 영역과 인지적 영역, 그리고 심동적 영역으로 교육목표를 분류하였다. 먼저,
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의하여 진술의 임의성이 영향을 받는다고 할 수 없다. 그러나 진술거부권을 고지하지 않은 때에는 진술의 자유를 보장하기 위한 전제가 충족되지 않았고 자백배제법칙의 이론적 근거가 위법배제에 있다고 해석할 때에는 진술거부권의 고지
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준하는 사유로 진술할 수 없게 된 때에는 그 작성이 특히 신빙할 수 있는 상태하에서 행하여진 때에 한하여 증거로 할 수 있다(제314조).
② 실황조사서의 증거능력
실황조사서란 수사기관이 임의수사로서 행하는 실황조사의 결과를 기재한 서
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한 행동만을 수행하도록 진술된 행동 목표로 인해 학생들의 자유로운 사고와 토론 활동을 저해한다는 주장이다. 교사와 학생은 행동 목표에 초점을 맞추어 수업을 진행하면서 수업을 통해 성취할 수 있는 다른 다양한 사고나 폭 넓은 능력을
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