초등영어구문의 의사소통기능에 대한 교과서 분석 및 연계성 제언

소개글

초등영어구문의 의사소통기능에 대한 교과서 분석 및 연계성 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

표 차례 ............................................... ⅳ
그림 차례 .............................................. ⅵ
국문요약 ............................................ ⅶ

제 1장 서론 ............................................. 1
1.1. 연구의 필요성 및 목적 ........................... 2
1.2. 연구의 내용 ................................ 4
1.3. 연구의 제한점 ................................. 4

제 2장 이론적 배경 ................................... 6
2.1. 제 7차 영어과 교육과정 ........................... 6
2.1.1. 의사소통 중심 교수법 ......................... 8
2.1.2. 수준별 교육과정 .......................... 8
2.2. 영어 교재 ...................................... 10
2.2.1. 영어교과서의 역할 ........................... 12
2.3. 의문문 개관 ................................... 15
2.3.1. 의문문의 정의와 특성 .................. 15
2.3.2. 의문문의 유형 ............................. 17
2.3.2.1. 주류 의문문 ............................ 18
2.3.2.2. 비주류 의문문 ........................... 21
2.3.3. 의문문의 습득과정 ............................ 24
2.4. 의사소통의 개념과 기능범주 ....................... 26
2.4.1. 의사소통능력의 정의 ...................... 26
2.4.2. 의문문과 의사소통 기능 ....................... 29
2.4.3. 서법 조동사와 의사소통 기능 ................... 33
2.4.3.1. Can의 의사소통 기능별 의미 분류 ................ 34
2.4.3.2. May의 의사소통 기능별 의미 분류 ............ 36
2.4.3.3. Will의 의사소통 기능별 의미 분류 ............ 38
2.4.3.4. Must의 의사소통 기능별 의미 ................. 41
2.5. 연계성 이론 ................................... 43

제 3장 연구 방법 ........................................ 49
3.1. 연구 대상 및 범위 ................................ 49
3.2. 연구 분석의 기준 ............................... 52
3.2.1. 의문문의 분석 ............................ 52
3.2.2. 의문문의 의사소통 기능 분석 ................. 53
3.2.3. 서법 조동사의 의사소통 기능 분석 ................

본문내용

한 단계 높은 의미 있는 언어를 제시할 경우에, 이해 가능한 입력(comprehensible input)이 이루어져 언어습득에 있어 효과를 가져 올 수 있다고 하였다. 이와 관련해 영어 교재와 실 수업에 있어서도 언어 항목의 선정과 배열이 연계적으로 이루어지는 것이 중요하다 하겠다.
일반적으로, 학습내용의 배열 방법에 따라 선형 접근법(linear approach)과 나선형 접근법(spiral approach)으로 나누어볼 수 있다. 선형 접근법은 말 그대로 학습 내용을 순서화, 등급화 하는데 있어 동질의 학습 단위가 발전 축을 따라 산술 급수식으로 누적되어 가는 언어 모형이다. 즉, 일직선의 선형적 학습 내용으로, 앞에서 학습했던 내용은 다시 반복되지 않는다. 반면, 나선형 접근법은 학습내용의 순서화, 등급화에 있어 몇 개의 이질적 내용으로 된 학습 단위가 서로 유기적 조화 속에서 하나의 사이클을 형성하고 그것의 목표를 향해 나선형으로 진행 배열되는 체제이다.
선형 접근법에서의 내용 구성 사이클이 A+B+C+…+N으로 제시된다면 나선형 접근법에서는 (A+B)+(A+B+C)+(B+C+D)+(A+D)+…+N식으로 나타나며 상황과 목적에 따라 항상 새로운 사이클의 삽입이 가능하다. 따라서, 순환적 접근법(cyclical approach)으로 불려지기도 한다.
심리언어학자들에 따르면 학습 내용의 장기적 기억을 위해서는 학습 단위가 일직선으로 제시되어 더 이상의 반복이 없는 선형 접근법보다는 나선형 접근법으로 반복 학습되어야 한다고 말한다(Corder, 1973). 따라서, 나선형 접근법을 취하고 있다는 말은 새로운 언어 항목이 한번의 제시로 끝나는 것이 아니라 다른 방식으로 여러 번 재도입된다는 것이다.
의사소통 중심 교육을 표방하는 제 7차 교육과정에서는 특히 이와 같은 나선형 학습법이 적극 권장 되어진다. Finocchiaro & Brumfit(1983)은 이러한 기능주의적 교수요목에 있어 나선형 접근법의 양상과 그 필요성에 대해 다음과 같이 언급하였다.
A spiral or cyclical approach is highly recommended. In this approach, the same sociocultural theme, structural category or language function is studied - in logical sequence always - in greater depth at successive levels of learning. The material studied previously is recalled, reviewed and integrated with the new learning.
나선형의 학습 배열의 몇 가지 특징에 대해 살펴보면 다음과 같다.
1. 새로운 언어항목은 한번의 제시로 끝나는 것이 아니라 다른 방식으로 여 러번 재도입되어야 한다. 각 언어 항목들은 최초로 도입되고 나서 한달 에서 두 달 이후, 혹은 최소 한 학기 후에라도 반드시 다시 제시 되어야 한다.(Finocchiaro & Brumfit, 1983)
2. 같은 항목은 순환함에 따라 언어 형태가 점차 다양해지고 구조적, 개념적 으로 복잡한 형태를 띄어야한다. 처음부터 여러 언어 형태를 제시하는 것 보다는 분산하여 낮은 수준에서부터 순환(recycling)하는 방식을 취해야 하며 순환함에 따라 복합성의 정도가 증가하여 문법적으로나 언어 형식적 으로 단순한 개념이 복잡한 개념보다 선행 제시되어야 한다(van Ek &
Alexander, 1977). 예를 들어 “전화를 사용해도 될까요?”에 대한 한 가지 물음에 대해서도 다음과 같이 가장 단순한 형태에서 복잡한 형태에 이르 기까지 아주 다양한 질문이 순차적으로 제시될 수 있다(Wilkins, 1971).
- O.K? All right? Any objection?
- Can(May, Could, Might) I use your phone, please?
- Please let me use your phone?
- If it\'s all right with you, I\'ll use your phone?
- Am I allowed to use your phone?
- Do you mind if I use your phone?
Would you mind if I used your phone?
- Do you have any objection to me using your phone?
- Will you allow me to use your phone?
- Would you be so kind as to let me use your phone?
- Would it be possible to use your phone?
- Do you think it would be possible for me to use your phone?
- Would it be too much to ask if I could use your phone?
- I don\'t suppose you\'d be prepared to let me use your phone, would you?
- I should be most grateful if you would permit me to use your phone?
위의 예에서 보듯이, 한 가지 기능에 대해 아주 다양한 형태로 발화의 발전 정도를 나타낼 수 있는 것은 원어민의 경우 방언이나 사회적 역할, 혹은 교육적 배경과 같은 사회적 요인(social factors)과 언어 사용역(register)에 따라 달라진다요인Finocchiaro는 언급하였ste즉, 똑같은 ‘요청’ 기능에 있어서도 (so으로 가장 간단한 \"O.K?\"를 사용cchi에서 \"I should be most grateful if you would permit me to use your telephone?\"과 같이 (so으로, 또ial s)과 언어 구문단한제시할 수 있다는 것은 원어민의 경우에는 위에서 언급어 라 달요인들에서 비롯된 발전이라 할 수 있단한것이고, 영어Fin우 외국어)과습득cch학습자의 입장에서ch하나의 기능에 대 t

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영어교육,   의사소통기능,   의문문,   연계성,   대화문,   교과서,   교과서분석,   초등영어