놀이중심학습(놀이중심교육)의 원칙과 유형, 국어과와 수학과 놀이중심학습(놀이중심교육) 지도자료, 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형과 실제, 향후 놀이중심학습(놀이중심교육)의 적용 과제 분석

소개글

놀이중심학습(놀이중심교육)의 원칙과 유형, 국어과와 수학과 놀이중심학습(놀이중심교육) 지도자료, 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형과 실제, 향후 놀이중심학습(놀이중심교육)의 적용 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 원칙

Ⅲ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형
1. 주사위, 바둑돌, 성냥개비, 글자 수수께끼 등을 이용한 놀이
2. 규칙과 음률을 활용한 율동놀이
3. 교실 밖 수학 탐구
4. 수학 퀴즈, 퍼즐, 게임
5. 공작 또는 창작 활동
6. 신문을 활용한 수학(NIE)
7. 교육용 프로그램이나 CD-ROM
8. 인터넷을 활용한 수학(IIE)

Ⅳ. 국어과 놀이중심학습(놀이중심교육) 지도자료
1. 글자판 놀이
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
2. 색깔을 찾아라
1) 준비물
2) 놀이 방법
3. 주어진 글자로 그림 그리기
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
4. 동물 이름 짓기
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
5. 젓가락 줄다리기
1) 준비물
2) 놀이 방법
3) 유의점
6. 글자 찾기
1) 준비물
2) 놀이 방법
7. 나는 세종대왕
1) 준비물
2) 놀이 방법
8. 어조목 놀이
9. 따르릉 따르릉
1) 놀이 방법
2) 유의점
10. 문장 퀴즈 왕
1) 준비물
2) 놀이 방법
11. 정신 집중

Ⅴ. 수학과 놀이중심학습(놀이중심교육) 지도자료
1. 목표
2. 활동
3. 유의점

Ⅵ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형과 실제
1. 문제파악과정
1) 학습 분위기 조성
2) 출발점 행동 고르기
3) 학습목표 확인
4) ‘공부할 문제’ 및 성취 목표 제시
2. 문제의 추구과정
1) ‘공부할 문제’ 재확인
2) 문제해결 방법 구상
3) 다양한 놀이자료 활용 결정
4) 결과 예상
3. 문제의 해결과정
1) 개인학습
2) 소집단 학습
3) 전체학습
4) 교사 주도 학습
5) 놀이학습의 다양한 활동 전개
6) 일반화(개념, 또는 원리 법칙 표현)
4. 적용‧발전 과정
1) 적용‧발전시키는 방법
2) 학습성취도파악
3) 수준별 학습을 실시한다
4) 선택학습
5) 학습 정리

Ⅶ. 향후 놀이중심학습(놀이중심교육)의 적용 과제
1. 감독자의 역할
2. 놀이관찰자의 역할
3. 놀이의 계획자, 운영자, 참여자, 조정자의 역할
4. 놀이 및 놀이감의 제공자 역할
5. 놀이 평가자의 역할
6. 놀이지도상의 유의점

참고문헌

본문내용

키는 놀이감을 가지고 가장 높은 수준에서 계속 놀이하도록 암시와 기회를 제공할 때 감독자로서 가치가 있고, 또 놀이의 장면, 장면 속에서 어린이들의 본성을 보호하고 충고하는 교사의 역할을 강조하였다.
따라서 교사는 놀이장면 전체를 관찰하는 것뿐만 아니라 놀이자 한 사람 한 사람을 관찰하고 그에 적합한 통제와 지도를 할 수 있어야 한다.
2. 놀이관찰자의 역할
교사는 놀이가 진행되는 상황 속에서 놀이에 참여하고 있는 아동들뿐만 아니라 놀이장면 하나하나의 과정을 관찰하여 놀이에 영향을 미치는 아동의 내적 요인을 파악하고, 아동들이 가지고 있는 문제요인을 찾아내어 아동의 발달수준을 판단하는 등 아동 이해수준을 높여야 한다. 이러한 관찰이 기초가 되지 않으면 교사는 효율적인 놀이지도를 할 수 없다.
3. 놀이의 계획자, 운영자, 참여자, 조정자의 역할
교사는 아동들의 놀이를 계획하고 지도하여야 한다. 놀이는 자연성이 강하고 자발성이 강한 활동이라 하여 아동들이 자연발생적으로 놀이를 하도록 방치해 둔다면 아동들의 놀이는 그 종류나 과정에서, 또 놀이의 복잡성이나 성숙면에서 편향되거나 발전이 대단히 늦고 어렵게 된다. 따라서 교사는 아동의 전인적인 발달을 도모하고 보다 다양하고 효율적인 놀이가 되도록 하기 위해서 아동과 아동을 둘러싸고 있는 환경과 교육시설 환경을 고려한 놀이선정과 전개를 계획하고 그에 따른 놀이운영이 이뤄지도록 해야 한다. 뿐만 아니라, 교사는 아동놀이에서 지도자로서 단지 관찰만 하는 비참여자가 아니라 아동 놀이에 직접 참여하여 함께 놀이하는 참여자 역할을 해야 한다.
때때로 아동들은 교사의 일방적인 지시나 인도에 따른 놀이를 즐기기보다는 교사가 자신들 놀이의 한 참여자로서 역할을 해주고 그 가운데서 놀이를 이끌고 지도해 주길 바란다. 그리고 그러한 놀이에서 아동들은 더욱 큰 만족감과 참여감, 성취감을 느끼게 된다. 이때 교사는 아동들이 미처 생각지 못하였거나 깨닫지 못했던 사실을 깨닫도록 이끌어 주기도 하며, 놀이가 보다 역동적이 되도록 새롭게 구조화시키기도 하고 놀이상황에 가장 적절한 놀이가 되도록 전환시키거나, 새로운 놀이를 안내보급하여야 한다. 즉, 놀이의 조정자 역할을 해야 한다.
4. 놀이 및 놀이감의 제공자 역할
교육기관의 놀이 환경은 대단히 제한적인 상태이다. 한정된 공간, 한정된 놀잇감, 한정된 시설이 교육기관의 놀이 환경이다.
따라서 교사가 아동놀이에 적극 개입하지 않고 방관하면 아동들은 한정된 환경 속에서 한정된 자극만을 받기 때문에 그 행동이나 놀이가 단순해질 수 있다. 교사는 한정된 공간 내에서 한정된 자료를 가지고 최고의 놀이효과를 가져올 수 있도록 한정된 환경을 최대로 이용하는 새로운 놀이 종류를 개발보급하여야 하며, 끊임없이 새로운 놀잇감을 수집하고 제작보급하는 역할을 해야 한다.
5. 놀이 평가자의 역할
교사는 놀이를 계획하고, 선정하고, 놀이를 운영하고 놀이에 직접 참여하는 모든 과정 속에서 끊임없이 관찰하고 관찰한 내용을 분석평가하여 이를 토대로 놀이 지도에 재반영 시키는 평가자 역할을 계속해야 한다. 놀이의 감독자 역할, 관찰자 역할, 조정자 역할, 계획진행자 역할을 수행하기 위해서 교사는 평가자로서 가져야 할 아동놀이에 대한 기초지식을 닦아야 하며, 보다 정확하고 신뢰할만하고 타당성 있는 정보를 수집하는 기술과 수집된 정보를 분석하는 기술을 지녀야 한다. 놀이지도자인 교사가 놀이평가자 역할수행에 필요한 능력을 제대로 갖추고 있지 못하면 올바른 놀이지도를 할 수 없을 것이다. 따라서 교사가 가지고 있는 평가자로서의 역할은 놀이에 대한 교사의 모든 역할의 기초이기도 하다.
6. 놀이지도상의 유의점
놀이를 하는 과정에서의 지도상의 유의점으로는,
첫째, 자신이 세운 놀이 계획에 따라 놀이를 하도록 한다. 이 때도 강제가 아닌 유도 질문이나 유도 방법에 의해 자신이 계획한 놀이를 할 수 있도록 지도한다. 사전에 계획된 놀이가 있더라도 그와 다른 놀이를 하기를 강력히 원하면 그대로 둔다.
둘째, 한번 선택한 놀이는 끝까지 해볼 수 있도록 지도한다.
셋째, 빈번한 영역전환이나 놀이 종류의 전환이 이루어지지 않도록 한다.
넷째, 아동의 놀이 활동에 보다 적극적이고 교육적인 개입을 한다. 적극적인 개입이라 하여 아동들의 활동에 보다 항상 참여하는 것은 아니다. 놀이진행 상황에 따라서 교사가 전혀 무관심한 체 할 수도 있고, 때로는 유아들의 진행시키는 놀이에 간접 참여도 할 수 있으며, 또 때로는 아동의 놀이상대자로서 적극 참여할 수도 있다는 뜻이다. 이 과정에서 교사는 아동놀이를 확대발전시키고 정교화 시키기도 하며, 다른 놀이로 전환시키거나 다른 놀이영역과 연관시키기도 한다.
다섯째, 자유놀이 시간은 개인의 선택에 의한 자기 충족적 놀이시간이기 때문에 때에 따라서 아동 간에 갈등이 유발될 소지가 많은 시간이다. 따라서 교사는 놀이상황을 세밀하게 관찰하여 문제 상황에 빠지지 않도록 미리 대처하고 문제가 발생하였을 때 아동들 간에 스스로 문제해결 방안을 찾을 수 있도록 중개자 역할도 한다.
여섯째, 자유놀이 시간은 교육기관의 하루일과 중 정해진 시간에 진행되고 제한된 시간에 이루어지는 활동이다. 즉, 교사는 자유놀이의 끝나는 시간을 갖게 하며, 또한 한참 진행 중인 놀이가 갑자기 중단되지 않도록 하게 한다. 더 나아가서 다음 활동으로 전환하기 위해 현재 진행 중인 놀이활동과 놀이자료를 정리할 수 있도록 지도해야 한다.
일곱째, 자유놀이 시간의 계획 및 놀이시간의 지도과정은 어떤 유형의 개입이든 아동의 입장에서 보면 자연스러운 놀이의 한 형태로 이루어져야 한다. 즉 놀이지도의 모든 형태가 놀이형식으로 주어질 때 자유놀이 시간이 더욱 역동성 있고 효율성이 있는 활동시간이 될 수 있다.
참고문헌
강문회 역 - 놀이와 아동, 교육과학사, 1996
김원경 - 국어과 표현력 지도의 실제, 서울 : 교육과학사, 1984
박호선 - 협동적 교육과정에 기초한 놀이지도, 서울 : 동문사, 1993
박인기 외 - 국어 교육과 미디어 텍스트, 삼지원
배종수 - 초등수학교육 내용지도법, 서울 : 경문사, 1999
수학사랑 - 저널 수학사랑, 통권 23호, 2000

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