교육심리학

소개글

교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

▪ 서론
▪ 본론
1. 교사와 교육심리학
(1)교육 심리학의 필요성
(2) 교사의 역할
2. 교육심리학의 목적과 기능
3. 교육심리학의 성격
4. 교육심리학의 발전 과정
(1) 20세기 이전
(2) 20세기 전반기
(3) 20세기 후반기
5. 구성주의적 패러다임의 대두
▪ 결론
▪ 참고문헌

본문내용

해결과 고급기술 그리고 인지 원리를 실제적으로 적용하는 방법의 개발 등 아직도 해결해야 할 많은 문제들을 가
지고 있다.
지금까지 살펴본 바와 같이 교육심리학의 성립 동기는 교육학과 심리학의 이론에 근거하여 발전하였고, 교육심리학이 하나의 독립된 학문으로 발전하기까지는 다양한 철학적 배경과 여러 학문 이론들이 기초가 되었다. 교육심리학의 발전과정에서 20세기 전반기의 두드러진 특징은 행동주의를 바탕으로 한 학습이론이었다면, 20세기 후반기의 교육심리학은 수업설계의 발전, 교수과정에 대한 연구, 그리고 인지이론의 발전 등 세 가지 큰 흐름으로 나타나게 되었다.
5. 구성주의적 패러다임의 대두
정보사회 또는 지식기반사회에서 개인의 삶뿐만 아니라 한 사회와 국가의 수준을 결정하는 것은 다름 아닌 ‘기술, 정보, 지식, 문화 등의 지적 자산’이며 그 사회 구성원들의 ‘지적 능력을 개발’시키는 것이 바로 교육이 해야 할 일이다. 그러한 지적 능력을 개발하기 위해 “누구나, 언제 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있는” 교육 정보화 사회를 지향하는 교육개혁은 교육의 인식론적·방법론적 패러다임이 변하지 않고는 불가능하다. 이는 구성주의적 패러다임을 지향함으로써 그러한 교육개혁이 가능할 것이다.
구성주의는 우리가 어떻게 지식을 획득하는가에 대한 철학적 견해, 즉 인식론이다. 구성주의의 개념에 대해 학자들에 따라 다양한 견해를 밝히고 있으나 일반적으로는“학습자 개개인이 실제에 대해서 주관적 의미이해를 구성할 수 있도록 인지구조를 변형 또는 형성시키는 것”으로 정의할 수 있다.
한편 인지주의는 학습자의 능동성을 인정했지만 역시 행동주의와 마찬가지로 지식을 학습자의 의지와 관계없이 외부에 독립적으로 존재하는 것으로 보았다. 반면에 구성주의 인식론에서는 지식은 학습자에 의해 구성되는 것으로 본다.
요컨대, 구성주의는 ‘지식은 발견되기보다 구성되는 것’이란 명제로 특정지을 수 있다. 지식이나 가치는 우리의 시공적 삶을 초월해 존재하는 실재를 객관적으로 정확하게 표상해 낸 것이 아니라, 특수한 시공적 맥락에 비추어 해석하고 구성해낸 것이라는 주장이다. 구성주의적 지식은 ‘맥락에서의 특수한 구성’인 반면 객관주의적 지식은 ‘맥락을 초월하는 발견’이 된다.
지금까지 살펴보았듯이, 다양한 영역에 대한 관심으로 시작된 교육심리학은 폭넓은 이론과 연구를 체계적으로 발전시키면서 독자적인 학문분야로서의 영역을 형성해왔다. 교육심리학의 이론과 연구는 단순히 인간 행동의 이해에 머무르지 않고, 인간 행동에 대한 이해를 바탕으로 교육의 효과성과 목적 달성을 위한 다양한 연구에 기여하고 있다. 그러한 노력들로 얻어진 지식을 이용하여 교육현상을 이해하고 설명하며 적용함으로써 교육의 효과성을 극대화 시키려는 학문이 교육심리학인 것이다.
참고문헌
- 여광응 외2 (2001). 교육심리학의 이해. 경북 : 대구대학교출판부.
- 여광응 외6 (2007). 학교학습 극대화를 위한 교육심리학. 경기 : 양서원.
- 임규혁 (1997). 학교학습 효과를 위한 교육심리학. 서울 : 학지사.

키워드

교육심리,   교육심리학,   학문적 성격,   구성주의,   심리학