교육학 정리자료 Part1

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교육학 정리자료 Part1에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 상보적 교수법
2. 합리적 행동적 정서치료
3. 카텔의 유동적 지능과 결정적 지능
4. 상황학습이론
5. 타일러의 교육과정개발모형
6. 부르디외의 문화적 재생산이론
7. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
8. 학교조직의 특성
9. 과학적 관리론
10. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
11. 자유학기제
12. 브론펜 브레너의 체계유형
13. 뒤르켐의 사회화 유형
14. 성취동기이론
15. 형성평가 도구를 제작할 때 유의해야 할 점
16. 블록타임제
17. 생활지도의 개념과 원리
18. 드리븐의 규범교육
19. 이중노동시장이론
20. 선발가설이론

본문내용

않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 즉, 학교는 관료적인 측면을 지니고 있지만 교사는 엄격을 관리감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 또한, 학교는 이완조직적인 특징을 갖는다. 학교에서 교사는 각각의 정체성과 독립성을 보유하고 있어 교사간의 결합관계는 느슨하며 상당한 자율성을 갖는다. 이러한 학교조직의 특징을 이완조직적인 특징이라고 말한다. 다음으로 학교는 이중조직적인 특징을 지니고 있는데 학교는 수업과 관련된 측면에서는 느슨한 구조를 지니고 있는 반면, 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 띠고 있다. 이를테면, 교사는 교실에서 혼자 일하고 다른 동료와 행정가들에게 관찰되지 않는데 이는 교사조직이 수업과 관련된 측면에서 느슨한 구조를 지니고 있기 때문이다. 반면, 학교운영은 엄격한 규율과 규칙에 의해 운영되는데 이는 학교조직이 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 지니고 있기 때문이다. 마지막으로 학교조직은 일반조직과 달리 학습을 위한 조직이라는 점에서 차이점이 존재한다.
9. 과학적 관리론
과학적 관리론은 20세기 초 미국에 있어서의 산업화와 인구의 도시집중화 등의 제반 산업사회적인 문제들을 해결하기 위하여 등장한 관리운동이다. 이러한 과학적 관리론은 최고층의 경영자나 중간관리자보다는 노동자들의 직무연구에 관심을 둔 것이 특징이다. 이러한 과학적 관리론은 노동자에겐 높은 임금과 고용주에게는 최소의 경비로 최대의 효과를 누릴 수 있게 하는 것을 목표로 한다. 이의 영향을 받아 보비트(John F. Bobbitt)는 교육행정에 과학적 관리론을 직접 적용하였다. 그는 새로운 교수법을 개발하고 표준화된 평가제도를 실시함으로써 최소한의 경비로 최대한의 효율을 낼 것을 주장하였다. 과학적 관리론에 의하면 학교에서는 교직원의 수를 최소로 하되 교직원의 능률을 최대로 신장시킬 필요가 있으며, 교육행정에서의 낭비를 최소화해야 할 필요가 있고 효율적인 조직운영을 행할 필요가 있음을 강조하였다. 또한, 행정에 있어서 업무의 합리화, 기계화, 표준화를 중시하였다. 하지만, 이러한 과학적 관리론은 조직운영의 기계화와 표준화를 초래함으로써 인간의 심리적, 사회적 측면을 도외시 했다는 비판을 받는다. 또한, 교수학습 과정에 있어서 획일화를 추구하는 과정에서 교육의 다양성 추구를 무시했다는 비판을 받으며 너무 외현적인 결과물의 추구과정에서 교육의 본질적 특성을 무시했다는 비판을 받는다.
10. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
허어시와 블랜차드는 구성원의 성숙수준을 토대로 효과적인 지도성의 유형을 구분하였다. 먼저, 구성원의 성숙수준이 낮은 경우, 즉, 구성원의 능력이 낮으면서 동기 또한 낮은 경우 지도자는 지시적 지도성을 갖출 필요가 있다고 보았다. 이 경우, 지도자는 높은 과업, 낮은 관계성 행동이 효과적이다. 이러한 경우 의사소통은 위에서 아래로 일방향적으로 작용한다. 반면, 구성원의 성숙수준이 중간인 경우, 즉, 구성원의 능력수준은 낮으나 동기가 높은 경우, 지도자는 지도형 지도성을 가질 경우가 효과적이다. 즉, 높은 과업과 낮은 관계성 행동이 효과적이다. 이 경우 보통 지도자가 지시적 행동을 가하지만, 쌍방적 의사소통을 통해 사회정서적 지원을 함으로써 구성원의 심리적 참가를 유도한다. 반면, 구성원의 성숙수준이 높은 경우, 즉, 구성원의 능력은 높지만 동기가 낮은 경우, 지도자는 지원형 지도성을 갖는 것이 효과적이다. 즉, 낮은 과업과 높은 관계성 행동이 효과적이다. 이 경우 쌍방적 의사소통을 통해 의견을 교환할 필요가 있다. 하지만, 구성원은 과업수행을 위한 지식이 있으므로 지도자는 구성원의 자발적 행동을 유도하는 것이 보다 효과적이다. 마지막으로 구성원의 성숙수준이 매우 높은 경우, 즉, 구성원의 능력과 동기가 모두 높은 경우, 지도자는 낮은 과업과 낮은 관계성 행동을 보이는 것이 효과적이다. 즉, 지도자는 위임형 지도성을 보이는 것이 효과적이다. 이 경우, 지도자는 각 구성원이 높은 성숙도를 지니고 있으므로 우양이나 전반적 감독을 통해 구성원이 자신의 업무를 행할 수 있도록 도와줄 필요가 있다고 본다.
11. 자유학기제
자유학기제는 중간ㆍ기말고사를 보지 않는 대신 토론ㆍ실습수업이나 직장체험활동과 같은 진로교육을 받는 제도이다. 즉, 학생들은 중학교 한 학기 동안만이라도 시험 부담 없이 자신의 꿈과 끼를 찾는 진로탐색의 기회를 가져야 한다는 취지로 마련된 정책이 바로 자유학기제이다. 자유학기제가 이루어질 경우, 학생들은 시험스트레스를 받지 않고 공부에

키워드

상보적 교수법,   합리적 행동적 정서치료,   카텔의 유동적 지능과 결정적 지능,   상황학습이론,   타일러의 교육과정개발모형,   허즈버그의 동기위생이론,   학교조직의 특성,   성취동기이론,   블록타임제,   교육학 정리자료