보건교육 계획

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보건교육 계획에 대한 보고서 자료입니다.

목차

보건교육 계획안 작성

대상자별 보건교육 계획
-지역사회 보건교육 계획
-학교 보건교육 계획
-산업장 보건교육 계획
-보건의료기관 보건교육 계획
-참고문헌

본문내용

서를 작성한다.
지역사회 단위의 보건교육은 학교와는 달리 일회성 교육도 많기 때문에 교육 횟수에 따라서 계획서도 단계적으로 작성하는 것이 바람직하다.
작성할 때의 주의할 사항으로는 교육자 본인이 작성하여 자신의 계획에 맞게 교육을 이끌도록 하고 교육은 실제로 실행할 수 있는 것으로 작성하며 필요한 교육기자재를 준비하는 것이 포함된다.
1) 제목
일반적으로 교육의 핵심 내용또는 주제를 집약적으로 제시한다.
교육 내용에 따라서 제목, 주제 혹은 단원명이라 한다.
너무 막연하거나 지나치게 특수한 것은 피하고 학습자에게 관심을 끌 만한 제목을 내세우는 것이 좋다.
제목 선정은 학습 대상자의 특성과 교육 상황에 따라 선택하는 것이 좋다.
제목 선정 방법
제목식
교육의 주제를 나타내는 명사 형태로 기술하는 것
ex) ‘고혈압 관리법‘ 으로 기술
방법식
능동적으로 ‘무엇 무엇을 하자’로 기술하는 것
ex) ‘고혈압을 관리하자’ 로 기술
문제식
문제 제기 또는 질문 형태로 기술하는 것
ex) ‘고혈압을 어떻게 관리할 것인가?’ 라고 기술
제목 선정 방법
2) 교육대상, 장소, 시간
교육대상 : 학습자의 특성을 기록한다. 즉 연령, 성, 직업, 보건지식 수준, 학습자 수 등을 기록한다.
교육 장소 : 학습자가 잘 모일 수 있는 곳, 예를 들어 지역사회 주민이 대상이라면 그 지역사회 내 마을회관이나 지도자의 가정 등이 장소로 활용될 수 있다.
교육시간 : 50분, 100분 또는 1시간, 2시간 등의 교육에 필요한 시간을 기록하는데, 특정 보건교육 행사시에는 교육 날짜와 시간을 쓰기도 한다.
3) 교육목표
교육의 방향을 설정해 주고, 학습결과에 대한 평가의 기준이 된다.
학습목표는 평가계획과 함께 검토하여 서로간의 일관성과 평가가능성을 확보해야한다. 따라서 학습목표가 설정되면 평가계획을 함께 고려하여야 한다.
(1) 교육목표의 분류
집단 혹은 개인을 대상으로 보건교육을 하는 데에는 일반적 행동목표(general behavioral objectives)와 구체적 행동목표(specific behavioral objectives)가 있다.
일반적 행동 목표 : 일반 행동목표를 성취하기 위한 수단으로 하나의 일반적 행동목표에 대해 여러 개의 구체적 행동목표가 설정될 수 있다.
구체적 행동목표 : 일반적 행동목표의 범위 내에서 일관성 있게 기술되어야 한다.
(2) 교육목표 영역
인지적 영역
지적영역으로, 지식영역을 습득과정에 비추어 가장 학습하기 쉬운 내용부터 학습하기 어려운 단계로 분류하였다.
지식의 암기
(knowledge)
인간의 기억력에 의존하여 개념, 원리, 방법, 유형, 구조 등 꼭 알아야 할 내용을 암기하는 것이다. 암기수준의 지식은 오래가지 못하므로 실용성이 적고, 단편적이므로 활용성이 적다.
행동용어 : 정의하다, 나열하다, 기억하다, 서술하다, 분류하다, 진술하다, 연결하다, 묘사하다 등
이해
(comprehension)
어떤 사물이나 현상을 해석하거나 판단하는 데 필요한 지식으로 여러 가지 현상을 비교·분석하거나 적절한 방법을 선택하거나 결정할 수 있으며 새로운 상황에 적용할 수 있으므로 활용도가 높다.
행동용어 : 설명하다, 묘사하다, 표현하다, 보고하다 등
적용
(application)
구체적이고 특수한 상황에서 일반적인 아이디어나 규칙, 이론, 기술적인 원리 혹은 일반화된 방법 등의 추상성을 사용하는 지식수준이다.
행동용어 : 해석하다, 응용하다, 예시하다, 시범하다 등
분석
(analysis)
표현된 아이디어의 위계 또는 관계가 명확해질 수 있도록 의사소통을 부분으로 나누는 지식수준이다.
행동용어 : 분류하다, 구별하다, 검증하다, 대조하다 등
종합
(synthesis)
요소들과 부분들을 조합하여 뚜렷한 양상이나 구조를 구성하여 전체를 만드는 수준이다.
행동용어 : 설계하다, 구성하다, 조립하다, 수립한다 등
평가
(evaluation)
주어진 목표에 관해서 자료나 방법적 가치를 판단하는 것으로 그 범주의 충족정도에 대한 질적·양적인 평가기준을 사용하여 판단할 수 있는 지식수준이다.
행동용어 : 판단하다, 평가하다, 채점하다, 해석하다 등
인간의 두뇌를 움직여 기억하고, 이해하고, 적용하고, 분석하고, 종합하고, 평가하는 능력이다.
정의적 영역
수용
(receiving)
어떤 현상이나 자극에 대한 민감성과 그것에 대하여 의식적으로 주의나 관심을 기울이는 것을 말한다.
행동용어 : 수용하다, 유의하다, 집중하다, 경청하다 등
반응
(responding)
단순한 수동적 반응이 아니라 적극적으로 그 대상이 무엇인지 알고자하는 심리적인 것으로 흥미나 활기찬 정서로 표현할 수 있다.
행동용어 : 시도하다, 동의하다, 표현하다, 설명하다 등
가치화
(valuing)
어떤 일과현상에 대해 의의와 가치를 부여하며 이를 내면화하는 것이다.
행동용어 : 행동하다, 요청하다, 토의하다, 진술하다 등
조직화
(organization)
여러 가지 종류의 가치를 통합하여 자기 나름대로 일관성 있는 가치체계를 확립하는 것이다.
행동용어 : 결정하다, 정의하다, 조작하다, 통합하다 등
인격화
(characterization)
특정한 가치관이 한 개인의 생활을 지배하고 생활화하게 됨으로써 개인의 독특한 생활방식이 형성되는 단계이다.
행동용어 : 고수하다, 지속하다, 방어하다, 내면화하다 등
인간의 태도, 느낌, 감정을 말한다.
정의적 학습의 개념은 대상자 교육으로 직접 옮기기가 어렵고, 정의적 변화가 내적 과정이므로 구별해 내어 측정하기가 어렵기 때문에 정확히 기술하기가 매우 어렵다.
심리 운동적 영역
지각
(perception)
삼각기관을 통해 대상과 대상의 특징 및 관계를 알게 되는 과정이다.
행동용어 : 고르다, 기술하다, 발견하다, 분리하다 등
태세
(set)
특정한 종류의 활동이나 경험을 위한 준비를 의미하며 정신적, 신체적, 정서적 태세가 포함한다.
행동용어 : 시작하다, 착수하다, 전시하다, 반응하다 등
유도반응
(guided response)
교사의 안내 하에 학습자가 외형적인 행위를 하는 것으로 지시에 따른 모방과 시행착오가 포함된다.
행동용어 : 측정

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