비고츠키의 사회문화적 발달이론(Vygotsky 사회문화적 인지이론, 사회문화이론)

소개글

비고츠키의 사회문화적 발달이론(Vygotsky 사회문화적 인지이론, 사회문화이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 비고츠키의 생애와 업적

II. 비고츠키이론의 핵심 주제
1. 발생적 또는 발달적 방법
2. 고등 정신과정의 사회적 기원
3. 고등 정신과정을 중재하는 도구와 기호

III. 비고츠키이론의 개념
1. 근접발달지역
2. 비계설정

* 참고문헌

본문내용

근접발달지역에서, 어린이가 부분적으로 기술을 가지고 있기는 하지만 전문적 협력자의 도움과 감독 하에서, 즉 사회적 상호작용을 통해 자신이 가지고 있는 기술을 성공적으로 적용하고 궁극적으로 숙달에 이르는 단계에서 일어난다.
단, 협력적 문제 해결을 위해 어린이와 상호작용하는 성인이나 보다 유능한 또래는 아동의 이해가 확장되어 그에 따른 발달이 수반될 수 있도록 아동의 근접발달 지역 내에서 대화가 이루어지도록 조정할 능력이 있어야 한다. 이는 현제 자신이 가지고 있는 기술과 지식을 보다 높은 수준으로 향상시키려고 노력하는 어린이에게 협력자가 적절한 도움을 줄 수 있을 때, 어린이는 보다 적극적으로 탐색하고, 대안을 찾고, 협력자에게 도움을 청하기 때문이다. 어린이들은 협력자와의 상호작용의 특징들을 내면화시켜, 이후 새롭고도 비슷한 상황을 만났을 때 이들을 적응시켜 가면서, 조작하고 재구성하고 보다 빠르게 이해할 수 있게 된다.
비고스키에 의하면 어린이의 학습과 발달을 위한 교육적인 환경은 반드시 근접발달지역을 활용해야 한다. 만약 교사들이 어린이의 수준보다 낮거나 알맞은 과제만 제공하여 전혀 교사나 또래들의 도움 없이도 혼자서 해결할 수 있다면, 또는 어린이들이 독자적으로 숙달하기에 너무 어렵거나 거리가 먼 경험들을 계속 제공한다면, 어린이들의 발달을 이끌어주고 구체화시키는 데 실패할 것이다. 대신에 비고스키는 교사들이 어린이들의 잠재적 발달 수준에 적합하게 선택되어진 인지활동들을 제공하고, 어린이들이 교사와 또래들과 협력하여 학습하도록 함으로써 어린이들의 실제적 발달을 촉진시켜야 함을 강조했다.
비고스키는 어린이와 주변 사람들 간의 상호작용을 통한 학습은 인간의 표상적 체계인 언어라는 매개체를 통해서 일어난다고 본다. 언어의 습득 및 사용은 개인의 정신기능과 사회문화적 세계를 연결시켜 주기 때문에 어린이들의 인지발달에 있어서 매우 중요하며, 유아의 언어습득은 무엇보다도 자기 자신과의 대화를 가능하게 함으로써 자신의 생각과 행동을 조절할 수 있다. 유아는 혼잣말을 통해 자신의 생각을 표현하고 문제를 해결해 나간다.
또한 유아는 언어가 타인의 행동에 영향을 주는 유용하고도 강력한 도구임을 알게 된다. 예를 들면, 유아는 어떤 일을 하고 싶지 않을 때 얼굴을 돌려버리거나, 고개를 좌우로 흔들거나, 다른 곳으로 도망갈 필요 없이 "아니!" 또는 “싫어”라고 말함으로써 타인의 행동을 멈추게 할 수 있음을 안다. 따라서 비고스키는 어린이들이 다른 사람들과 가능한 한 많은 대화를 나눌 수 있도록 기회를 주고 격려할 것을 당부한다.
2. 비계설정
원래 비계는 건축학에서 사용하는 용어로, 비계는 건설 현장에서 쓰는 가설 발판구조로서 건설, 보수공사, 건물이나 기계를 청소할 때 작업인부와 자재를 들어 올리고 받쳐주기 위해 쓰며 알맞은 크기 길이의 발판재를 하나 또는 여러 개를 모양과 쓰임새에 따라 다양한 방식으로 받쳐서 만드는 것이다.
교육학에서 비계설정이란 "보다 능력 있는 협력자가 과제에 대한 상대방의 수행 능력에 따라 도움을 조절해 가는 것으로 교수를 하는 동안 도움의 질은 계속 변화하는 것을 의미한다. 즉, 교사는 과제가 학습자에게 새로운 것일 때보다 많은 도움을 주고, 학습자의 능력이 증가함에 따라 도움을 줄여 나가며, 점차적으로 학습자가 과제에 대해 보다 많은 책임을 맡게 함으로써 학습자의 자율성, 독립성, 책임감을 길러주는 것"이다.
교사는 학습 주제를 선정하고, 어린이들의 표현에 민감하게 반응하면서, 개별적 집단적 요구를 이해하는 가운데 비계를 적절히 설정해 주면서 수업을 이볼어 나가야 한다. 비계설정자로서의 교사의 역할은 협력 학습을 총지휘자임을 시사하고 있다.
교사는 또한 어린이들의 학습 수행 능력과 교육내용에 맞는 비계설정을 해주기 위해 어린이들의 입장에서 생각해보고 어린이들의 의견에 대해 일련의 가정을 세우고 들어야 한다. 또한 각 어린이들의 근접발달지역에서 효과적 학습이 일어나게 하기 위해 교사는 특정 어린이들과 특정 주제들에 보다 적합한 유형의 대화를 선택할 수 있어야 한다. 이를 위해 교사는 기본적으로 어린이들의 흥미, 경험 및 개별적 특성에 대해 알아야 한다.
효과적인 비계설정은 다음과 같은 5가지 특성이 있다.
첫째, 공동으로 해결해야 하는 흥미 있고, 문화적으로 의미가 있는 문제가 있어야 한다.(공동문제해결)
둘째, 어떤 과제를 시작할 때 서로 다르게 이해하고 있던 어린이들이 공유된 이해에 도달하는 상호주관성을 보여준다. 상호주관성에 이르기 위해 어린이들은 항상 협의하고 타협해야 된다. 상호주관성을 증진시키기 위해 교사는 새로운 과제와 어린이들의 경험과 지식과 관련지어 설명할 것이다. (상호주관성)
셋째, 언어적 상호작용의 정서적 분위기는 따뜻하고 반응적이다. 교사가 명랑하고, 따뜻하고, 반응적일 때 어린이들은 더욱 자신감을 얻고 문제 해결에 몰입하게 된다. (따뜻함과 반응)
넷째, 어린이들이 그들의 근접발달지역 내에 있는 과제들을 하게 한다. 이는 어린이들에게 적절한수준의 도전이 되는 과제를 제공하고 또한 어린이들의 요구와 능력에 맞도록 교사의 도움의 양을 조절하는 것이다. (어린이를 근접발달지역에 머물게 하기)
다섯째, 어린이들이 스스로 보다 많은 협력 활동을 조정하게 함으로써 자기 조절감을 기르는 것이다. 교사는 어린이들이 독립적으로 문제를 해결할 수 있게 되면 가능한 한 빨리 조절과 도움을 멈추어야 한다. 교사가 지시하기보다는 어린이들로 하여금 문제 해결 방안 모색에 적극적으로 참여하도록 질문하면 어린이들의 학습과 자기조절은 최대화 된다. (자기조절 증진시키기)
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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