[상담심리학] 아동상담이론(정신분석상담이론, 아동중심상담이론, 현실치료, 행동치료이론, 생태학적 상담이론, 발달상담이론)

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[상담심리학] 아동상담이론(정신분석상담이론, 아동중심상담이론, 현실치료, 행동치료이론, 생태학적 상담이론, 발달상담이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 정신분석 상담이론

II. 아동중심 상담이론

III. 현실치료

IV. 행동치료이론

V. 생태학적 상담이론

VI. 발달상담이론

* 참고문헌

본문내용

다. 즉 두 사람 이상의 관계, 그리고 상호 관계, 주의에서 일어나는 직접 또는 간접 영향을 모두 고려하여 생각할 수 있는 모델이다.
환경보다는 지각된 환경, 간접적인 영향을 주는 환경을 중시한다. 특히, 아동과 환경의 상호작용은 순간이고 세분화된 행동보다는 심리기제와 외적인 변화를 모두 포함한다. 생태학은 사람 관계와 인간발달에서 매우 중요한 위치를 차지할 만한 이유들이 숨어 있다.
아동이 물리적 심리적 환경에서 성장, 활동, 역할 그리고 순환에서 일어나는 총체적 이론의 유형이다. 환경이란 상담에서 직접 얼굴을 마주대하는 참여와 사회심리적인 요인, 그리고 상호작용이 강조된다. 일차 생태학적으로 가장 중요한 것은 부모, 형제의 관계이다. 아동이 한 환경에서 다른 환경으로 옮기면서 새로운 중간체계가 형성된다. 중간체계는 발달하는 인간이 능동적으로 참여하는 둘 이상의 환경에서 상호관계 관점이다. 예를 들면 아동들에게는 가정, 학교, 그리고 이웃의 집단 간의 관계를 중요시한다. 그 밖에도 다른 사람, 사회 조직의 중간 고리, 형식 또는 비형식적 의사소통, 한 장면에서 다른 장면의 지식이나 경험, 이동 등이 모두 중요하다.
아동의 발달에 영향을 미치는 일들이 반드시 포함되는 것은 마니다. 아동과의 직접적인 상관이 없이, 작용하는 부모나 또 다른 사람에게 영향을 주는 일들이 발생한다. 개인이 능동적으로 참여하고 있지는 않으나, 그를 포함하여 일어나는 환경에 영향을 주는 사건들이 하나 이상을 말한다. 그 외 친척, 이웃, 가족의 친구, 대중매체, 사회복지 및 법률 서비스 등이 포함된다. 특히, 어린 아동에게는 부모의 직장, 형제가 다니는 학교, 학급, 부모, 교육청 활동 등이 외부체계가 될 수 있다. 이러한 외부 체계는 부모나 그 밖의 사람의 관계에서 아동의 발달을 제한하거나 영향을 미친다.
생태학에서 사회 문화 환경은 어느 한 개인의 생활에 영향을 주는 특정한 맥락이 아니라 문화나 하위문화에 존재하는 일반적인 청사진과 같은 것이다. 이 점에서 이전의 환경과 근본적으로 다르다. 하위문화나 문화전반의 수준에 존재하거나, 혹은 존재할 수 있는 형식과 내용이며, 또한 신념이나 이념이 되어간다.
생태학은 아동발달과 관련하여 그 영향은 긍정적일 수도 부정적일 수도 있다. 종전에는 일반적으로 가정이 아동발달에 중요한 환경으로 인정되었다. 생태학에서는 특별한 주체나 환경이 상호의존적 관계에 있으니 이는 능동적으로 발달하는 아동과 상호 선택적으로 작용하여 질적으로 발달에서 나타난다. 이와 같이 인간과 생태학은 아동발달 상담에서 예방, 개입, 치료 이론으로 제시할 수 있다. 상담, 치료, 교육을 목적으로 시행하던 상담은 아동을 둘러싼 전체 환경을 중시한다. 따라서 상담 및 치료는 아동을 둘러싼 생태체계가 무엇을 요구하는지, 그리고 아동의 변화를 이끌어 내기 위하여 어떠한 영향력을 갖고 있는지를 알아야 한다. 이는 아동의 기능 향상을 위해서뿐만 아니라, 아동과 그 가족이 경험하게 될 다양한 욕구를 충족시키기 위한 생태 체계의 능력을 최대로 높이는 데도 필수적이다.
생태학적 놀이치료의 이론을 따르는 놀이치료는 아동의 양육자 또는 상호관계에서 여러 가지 결손이 나타나 병리학적 문제들의 원인과 관계되어 시행한다. 이러한 입장은 지적이고 분석적인 입장에서 상담이나 놀이치료를 하기 쉽다. 치료는 아동과 치료자 사이에 상호작용을 강조함으로써 생태학적 변인들을 고려한다. 아동 부모, 학교, 친구 등과 생태학적 놀이치료를 강조한다. 생태학 놀이치료는 놀잇감과의 상호관계보다는 치료자와 아동의 상호작용을 더 중요하게 강조한다.
VI. 발달상담이론
발달상담의 개념은 상담과 치료 사이에 등장한 1960년대 개념이다. 상담 개념과 치료 개념 사이는 실제거리가 없다. 발달상담은 적응이나 위기의 문제를 치료하는 방법은 아니다. 아동이 성장하면서 자기이해, 지각, 자신의 능력을 인정하고 수용하게 도와주는 방법으로 자기 발달이 부족한 아동에게도 적용하고자 개발된 것이다. 사실 발달상담은 개별적인 학습을 더 강조한다. 자기가 가진 거나 선택한 자기이해, 자기행동의 책임을 질 수 있게 한다.
Blocher(1966)는 발달상담을 치료와 대조되어 교육을 강조하는 설명을 다음과 같이 하였다. 발달상담은 예방, 교육적인 내용이 포함된 의도적인 개념이 포함된 치료 개념이다.
아동의 학습을 발달수준에 따라 미리 계획하여 심각한 문제의 발생을 방지하며 아동의 성장과 잠재력을 신장시키는 도움을 모두 말한다. 만약 어느 단계에서 어려운 문제가 발생하면 상담자는 직접적인 원인을 보완하는 동시에 악화되는 것을 방지하는 것이다.
상담자는 모든 아동이 성장하면서 개인적인 갈등이 발생되고 결정적인 생의 단계를 거치면서 갈등을 성공적으로 해결하기 위하여 특정한 발달과업이 필요하다. 반드시 숙달하야만하는 발달과업, 발달기술을 다음 같이 기술하였다(이재연 외, 1992).
한 개인의 일생에 일정한 기간에 일어나는 성공이나 성취는 그 자신의 행복과 과제를 성공적으로 이끄는 반면 실패는 개인의 불행과 사회의 비난 그리고 다음의 과업에서 곤란이 된다. 따라서 과업은 아동의 신체 성숙, 사회 변화, 환경 긴장 상태와 개개인 성격의 상호작용을 발생하게 한다.
상담자는 아동의 사회, 정서, 학습에 대한 철저한 이해가 있어야 한다. 성격이론과 학습이론은 아동에게 상담자의 하나의 골격을 마련하게 된다. 이 구성은 치료자가 갈등을 진단하고 문제 영역의 개입 가설을 설정하고 아동의 성장을 향상시키는 목적, 목표, 전략 등을 개발하여 내담자의 경과를 평가하는 여러 과정과 절차를 거친다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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