[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명, 교육적 시사점 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 설명, 교육적 시사점

소개글

[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명, 교육적 시사점 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 설명, 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명
(1) 다중지능(Multiple Intelligence)의 개념
(2) 다중지능이론의 특성
(3) 다중지능이론의 8가지 영역
(4) 다중지능이론과 학습 양식
2) 교육적 시사점

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
(1) 매슬로우의 동기위계설 개요
(2) 동기위계설의 가정
(3) 매슬로우의 이론의 욕구들 간에 관계
(4) 매슬로우의 동기위계설
2) 교육적 시사점
(1) 공헌점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

당시 심리학계를 풍미하던 행동주의나 정신분석이 다루지 못했던 인간의 창의성, 사랑, 이타심 그리고 다른 훌륭한 문화적이고 사회적인 가치 등을 다루는 인본주의 심리학의 이론과 실제를 체계화하는데 크게 공헌했다.
⑤ 매슬로우의 자아실현 이론은 개인차의 다양성을 주장하며 인본주의 심리학은 개인 본래의 모습을 그대로 수용하며, 개인 자신의 스타일대로 건강하고 효과적이 되도록 돕는다.
(2) 비판점
① 매슬로우의 다섯 가지 욕구단계의 층이 모든 인간에게 항상 고정적인 것이 아니다. 사람에 따라서 계층의 우선순위가 바뀔 수 있다. 이유리·홍관선(2012)「욕구이론을 통해 고찰한 장소에 관한 연구」한국실내디자인학회
② 사람의 대부분의 행동은 한 가지 기본 욕구에 의해서 결정되는 것이 아니다. 먹는 행위는 배를 채우기 위한 것인 동시에 애정의 욕구를 충족시키기 위한 것일 때도 있다. 에이브러햄 매슬로 저,오혜경 역(2009)「동기와 성격」21세기북스
③ 동기위계설에서는 인간을 좀 더 수준 높은 차원에서의 본능을 지닌 고등동물로 인간을 취급하고 있다. 그러나 인간은 여타 다른 동물로 구별된 존재로 인간은 본능대로 움직이지 않고, 인간이 지니고 있는 자유 의지에 따라 자신의 마음이 어디로 향해 있는가에 따라서 행동한다.
④ Alderfer의 ERG이론에서 인간은 욕구 만족에 따라 욕구가 앞으로 전진할 뿐만 아니라 요구 좌절 시 후진적, 하향적으로 바뀌어 진행될 수 있다고 하였다. 이처럼 욕구가 언제나 하위단계에서 상위단계로 진행되는 것은 아니다. 이유리·홍관선(2012)「욕구이론을 통해 고찰한 장소에 관한 연구」한국실내디자인학회
⑤ 매슬로 이론은 인간행동에 관한 과학이라기보다는 형이상학적 신념에 가깝다.
⑥ 매슬로 이론의 성장욕구, 메타병리, 절정경험, 자아실현 등과 같은 개념들은 명료성이 부족하고 모호한 점이 많다.
Ⅲ. 결론
전통적으로 언어, 논리·수학 지능이 강조되었다. 하지만 가드너는 지능에는 언어 지능, 논리·수학적 지능 외에도 공간지능, 음악지능, 신체지능, 대인관계지능, 개인이해지능, 자연지능 등의 영역이 있음을 주장한다. 가드너에 의하면 지능은 고정적인 것이 아니며, 다중지능을 개발할 수 있는 환경을 조성함으로써 여덟 가지 지능을 어느 정도까지는 발달시킬 수 있다고 하였다. 가드너는 인간의 지적 능력을 제대로 설명하기 위해서는 과거의 일차원적인 관점으로는 한계가 있으므로 보다 다원적 측면에서 파악해야 한다고 주장한다.
다중지능이론의 교육적 시사점은 첫째, 기존 교육에서 다소 소외되었던 예술적 능력, 신체적 능력, 사회적 능력 등이 동등하게 그 가치를 인정받게 되었다는 점, 둘째, 학교에서는 학생마다 가지고 있는 잠재력을 발견하여 최대한 발휘할 수 있도록 여러 교육적 여건을 조성 필요함, 셋째, 각 지능의 범주 내에서도 지능을 발달시키는 방법이 다양하게 존재, 넷째, 다중지능을 평가하는 가장 좋은 방법은 각 지능에 관련된 다양한 종류의 과제, 활동, 그리고 경험에서의 수행능력을 현실적으로 평가하는 것, 다섯째, 학교와 가정의 새로운 파트너십 형성 등을 들 수 있겠다.
1943년에 매슬로우는 임상적 관찰에 입각해서 욕구 5단계설(hierarchy of needs theory)을 제창하였다. 특정 기본 욕구에 대한 만족 이루어지면 더 높은 욕구를 만족시키기 위해 그 위 단계로 올라간다고 주장하였다. 매슬로우는 이 욕구의 단계를 다섯 가지 다른 층의 피라미드 형태로 제시하였다. 매슬로우는 자아실현은 궁극적인 인간성 회복을 추구하면서 다양한 종류의 성숙과 성장이 일어나는 가운데 인간이 도달할 수 있는 가장 고귀한 형태의 연속선으로 이어지는 욕구로 가는 길을 말하는 것이라고 하였다.
매슬로우 동기위계설의 공헌점으로는 첫째, 인간에 대해 무한 긍정의 측면에서 무한 잠재력을 가진 총체적 인간이라고 한 점, 둘째, 정신적 가치의 소중함을 강조함, 셋째, 인본주의 심리학의 이론과 실제를 체계화하는데 크게 공헌함, 넷째, 개인 자신의 스타일대로 건강하고 효과적이 되도록 돕는다는 점 등이 있다.
매슬로우 동기위계설의 비판점으로는 첫째, 사람에 따라서 계층의 우선순위가 바뀔 수 있다는 점, 둘째, 사람의 대부분의 행동은 한 가지 기본 욕구에 의해서 결정되는 것이 아니다. 셋째, 욕구가 언제나 하위단계에서 상위단계로 진행되는 것은 아니다. 넷째, 형이상학적 신념에 가깝다는 점 등이 있다.
◆ 참고자료 ◆
김명희,이경희(1998)「다중지능 이론과 실제」양서원
박효정(1999)「다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색」한국교육 26(1)
박효정(2006)「다중지능 이론과 수업」양서원
문다영(2014)「다중지능이론을 적용한 방과후학교 바이올린 수업이 초등학생의 창의성 발달에 미치는 영향」이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
성춘자(2007)「다중 지능 이론을 적용한 초등 영어 교재(교과서,CD-ROM)모형 개발 연구」동덕여자대학교 대학원 박사학위논문
송숙경(2004)「다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계」창원대학교 대학원 석사학위논문
심우엽(1995)「지능의 관점과 교육적 시사」초등교육 연구, No.9
양참상(1995)「자아실현론」성광문화사
에이브러햄 매슬로 저, 오혜경 역(2009)「동기와 성격」21세기북스
윤소정(2009)「다중지능 이론에 기초한 실과 바느질 단원 학습활동이 초등학생의 성취동기 및 태도에 미치는 효과」진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
이유리·홍관선(2012)「욕구이론을 통해 고찰한 장소에 관한 연구」한국실내디자인학회 vol.14 No.1
이지인(2008)「Maslow 욕구이론을 통해 본 공무원의 직무만족에 관한 연구」계명대학교 대학원 석사학위논문
장현오(2004)「미술교육 이론의 탐색(다중지능이론과 미술교육)」도서출판예경
토마스 암스트롱 저, 전윤식·강영식 공역(2004)「다중지능과 교육」중앙적성출판사
하대현 외(2006)「다중지능이론과 수업」양서원
한기현(2006)「다중지능 독서 프로그램이 독서 능력 신장에 미치는 효과」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
Abraham H. Maslow 저,조대봉 역(1992)「인간의 동기와 성격」교육과학사

키워드

가드너 매슬로우,   교육심리학 가드너 매슬로우,   가드너(Gardner)의 다중지능이론,   가드너의 다중지능이론,   매슬로우의 동기위계설,   교육심리학 매슬로우,   매슬로우(Maslow)의 동기위계설,   교육심리학,   가드너(Gardner) 매슬로우(Maslow),   가드너 매슬로우 시사점