화법교육론

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화법교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기․듣기 수업과 학생 소집단 대화
1. 학생 소집단 대화의 개념
가. 학생 소집단 대화의 정의
나. 교수․학습 환경과 학생 소집단 대화

2. 학생 소집단 대화의 상황적 특성
가. 학생 소집단 대화와 교사와 학 생 대화의 차이점
나. 학생 소집단 대화의 참여자 특 성
다. 학생 소집단 대화의 과제 특성

3. 상호작용적 대화의 교육적 의의
가. 학습 과정에서 상호작용적 대 화의 기능
나. 동료 학습자 상호작용의 사회 심리적 기능
다. 말하기․듣기 수업에서 학생 소 집단 대화의 교육적 의의
Ⅲ. 학생 소집단 대화의 구조 분석
1. 학생 소집단 대화의 목적 구조
2. 학생 소집단 대화의 기능 단계 구조
3. 학생 소집단 대화의 대화 이동 연속체 구조
4. 학생 소집단 대화의 참여자 역할 관계 구조
5. 학생 소집단 대화의 발화 교체 구조









Ⅳ. 학생 소집단 대화의 상호작용 양상과 전략
1. 학생 소집단 대화의 상호작 용 양상
2. 학생 소집단 대화의 전략
가. 동의 유도 전략
나. 진행 효율화 전략

본문내용

화법 교육론
- 발표 차례 -
1. 학생 소집단 대화의 구조와 전략 연구
- 초등학교 국어과 말하기 듣기 수업 상황을 중심으로 - (000)
2. 6, 9, 10학년 학습자들의 소집단 토론에 대한 질적 분석 및 교육적 시사 (000)
학생 소집단 대화의 구조와 전략 연구
- 초등학교 국어과 말하기 듣기 수업 상황을 중심으로 -
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기듣기 수업과 학생 소집단 대화
1. 학생 소집단 대화의 개념
가. 학생 소집단 대화의 정의
나. 교수학습 환경과 학생 소집단 대화
2. 학생 소집단 대화의 상황적 특성
가. 학생 소집단 대화와 교사와 학 생 대화의 차이점
나. 학생 소집단 대화의 참여자 특 성
다. 학생 소집단 대화의 과제 특성
3. 상호작용적 대화의 교육적 의의
가. 학습 과정에서 상호작용적 대 화의 기능
나. 동료 학습자 상호작용의 사회 심리적 기능
다. 말하기듣기 수업에서 학생 소 집단 대화의 교육적 의의
Ⅲ. 학생 소집단 대화의 구조 분석
1. 학생 소집단 대화의 목적 구조
2. 학생 소집단 대화의 기능 단계 구조
3. 학생 소집단 대화의 대화 이동 연속체 구조
4. 학생 소집단 대화의 참여자 역할 관계 구조
5. 학생 소집단 대화의 발화 교체 구조
Ⅳ. 학생 소집단 대화의 상호작용 양상과 전략
1. 학생 소집단 대화의 상호작 용 양상
2. 학생 소집단 대화의 전략
가. 동의 유도 전략
나. 진행 효율화 전략
Ⅴ. 결론
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
① 기반이 되는 이론 : 구성주의 - 학습자 중심의 교수학습
사회적 구성주의 - 타자와의 의사소통 능력 의사소통 능력이란, 자신이 획득한 지식을 명확하게 주장하고 단지 전달하는 것만이 아니라, 타자와의 상호작용에 능동적이고 적극적인 태도로 임하며, 교섭하는 과정에서 원활한 관계를 유지할 수 있는 능력
을 매우 중시
② 최명환 : 말하기듣기가 의사소통의 도구이기 때문에 중요함. 특히 듣기의 중요성을 강조하여 현행 교육과정에 국어 교육의 영역이 듣기→말하기→읽기→쓰기 순으로 반영
∴ 말하기듣기는 가장 강력한 의사소통의 도구라는 점에서 중요함.
③ 국어 교육의 현장 : ‘소집단 활동’ 또는 ‘협동 학습’의 형태로 반영 → 교육 연구자와 현장 교사들은 협동학습이 지식의 구성과 고등 사고 기능 형성에 효과적이라고 봄.
그러나, 국어 교육 연구에서 ‘공동의 문제 해결 과정’의 핵심이라고 할 수 있는 ‘의미 공유 과정’ 즉, 학습자의 상호작용에 관하여 구체적으로 접근한 연구는 찾아보기 힘듦.
④ 초등학교 시기의 아동은 동료와의 대화 과정을 통해 자신의 정체성을 찾아가고, 진정한 협의를 시작 하며, 타인과 자신을 비교할 수 있게 된다. → 초등학교 시절에 획득한 상호작용적 대화 능력은 평생 의 일상대화에서 계속적이며 매우 강력한 영향력을 발휘함.
* 초등 국어 교육 : 목적-국민 생활에 필요한 기초적인 국어사용능력을 향상시켜야 한다.
↓
가장 기본적이고 핵심이 되는 의사소통 유형: 대화
↓
국어 교육 내용 : 소집단 대화
2. 선행 연구의 검토
(1) 말하기듣기 교육의 연구 방법에 관한 논의와 소집단 대화를 언어 교육의 유용한 방법으로 여기고, 이를 강조하고 있는 연구
① 이창덕(2002) : 수업과 수업 대화 연구의 언어학적 필요성을 강조, 수업 연구에 관한 언어학적 관점 은 이 연구의 연구 방법론 설정에, 대화분석의 선행 조건과 절차 등은 이 연구의 계 획 단계에 큰 도움을 줌.
② 서혁(2001) : 70, 80년대에는 화법 연구를 중심으로 말하기듣기 교육에 접근했으나, 90년대에는 말 하기듣기 교육 자체에 관심을 가짐. 연구 방법 또한 양적 연구에서 벗어나, 말하기듣 기 수업의 문화기술적 분석 등 질적 연구 방법이 적용되기 시작함.
③ 신허재 외(2003) : 협동학습 협동학습은 우리 사회가 협동적인 환경을 학생들에게 제공해주지 못하기 때문에 야기될 의사소통 능력의 부진 현상을 보완하고, 고립된 자아들의 피폐한 삶이 가져올 사회적 문제들을 미리 예방하는 데 큰 몫을 할 수 있다고 함.
의 국어 교육적 의의를 밝히고, 보다 세밀하게 국어과 협동학습 방안을 제시함.
④ 김명순(2000) : 독서 교육에서 상호작용적 언어 경험(소집단 활동에서 생성되는 대화와 토론)이 중 요함 대화를 통한 상호작용의 중요성에 대한 교육학 이론 : ①비고츠키 : 아동 발달은 타인과의 사회적 수준에서 먼저 일어나고 그 후 개인적 수준에서 일어남 ② 듀이 : 동료와 함께 과제 중심 대화에 참여한 학생은 교사가 일방적 정보를 제공할 때 보다 더 높은 수준의 이해에 도달함. ③ 피아제 : 학습자들은 집단 속에서 같이 활동할 때 그들의 잠재

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화법,   교육론,   화법교육론