[사회복지조사론] 손톱 물어뜯기 버릇이 있는 청소년의 단일체계설계를 활용한 행동수정 및 학습능력 증진 연구

소개글

[사회복지조사론] 손톱 물어뜯기 버릇이 있는 청소년의 단일체계설계를 활용한 행동수정 및 학습능력 증진 연구에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

학습되는 행동도 있지만 타인의 행동을 관찰하고 이를 모방함으로써 새로운 행동을 학습할 수 있다고 주장하였다. 또한 반두라는 스키너와는 달리 인간은 관찰을 통해 어떤 새로운 행동이 가져올 가능한 결과를 알 때 학습 할 수 있다고 주장하였다. 반두라는 이런 과정을 대리적 강화라고 하였다.
(3) 행동수정의 기본적인 원칙
① 정상적이든 비정상적이든 행동은 모두 같은 원칙 하에 발달된다는 것이다.
② 모든 행동은 학습원리에 의해 수정되거나 변화 될 수 있다는 것이다.
(4) 행동수정의 원리와 기술
① 강화 : 강화란 어떤 반응이 일어날 확률을 증가시키기 위해 자극과 자극 또는 반응과 자극을 짝지우는 것이다. 즉 어떤 행동이 증가되는 결과를 초래하는 자극의 관리를 가리킨다. 표적이 되는 행동이 증가되는 결과를 가져오기 위해서 어떤 자극을 제시하거나 또는 기왕에 제공되던 자극을 철수시키는 것을 뜻한다. 강화에는 표적 행동의 빈도를 증가시키기 위해 클라이언트가 원하는 자극을 주느냐, 싫어하는 혐오자극을 제거하느냐에 따라 정적 강화와 부적 강화가 있다. 정적 강화자극은 특정 반응이 일어난 다음에 그 자극이 주어짐으로써 그 반응이 일어날 확률을 증가시키는 자극이고, 부적 강화자극은 어떤 자극을 제거하여 후속 행동의 발생을 강화시킬 때 제거되는 자극을 말한다. 부적 강화자극은 전기 쇼크, 고통스런 소음, 불안 등과 같은 혐오자극으로서 어떤 반응을 나타내어 이것이 제거되면 그 반응이 일어날 확률은 높아지는 것이다. (예, 토큰 강화체제)
② 벌 : 바람직하지 못한 행동이나 이상행동에 수반하여 불쾌한 혐오자극인 벌을 줌으로써 그 행동의 발생을 방지하려는 것이다. (혐오통제=벌)
③ 소거 : 만일 어떤 상황에서 행동A가 강화를 받는 반면 행동B가 강화를 받지 못한다면 행동A는 보다 빈번히 일어나게 될 것이다. 즉, 행동A는 강화에 의해 그 빈도가 증가하고 그와 동시에 행동B는 강화되지 않으므로 빈도가 감소한다는 것이다.
위의 이론적 근거를 바탕으로 본 연구에서는 손톱 물어뜯는 습관이 있는 청소년에 대해 정적인 동기부여를 통한 행동수정을 목표로 손톱 물어뜯는 습관의 개선 가능성을 확인해 보고자 한다.
Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상
현재 14살된 중학교 1학년 남자 아이로서 성격이 내성적이고 심약하여 남 앞에 나서기를 꺼려하는 편이나 가족이나 동생을 먼저 배려하는 착한 마음씨를 지니고 있다. 사춘기라 생각이 많아서인지 학습의 집중도가 떨어지며 따라서 학습에 소요되는 시간에 비해 학습의 효과가 낮게 나타나고 있는 편이며 평소 손톱을 물어뜯는 버릇이 심해 초등학교 이후 손톱깍기를 이용해 본 기억이 없을 정도이며 손가락 끝이 손톱 끝보다 3~4밀리미터가 더 길어 보인다. 심성이 착해서인지 몇몇 친구들과는 아주 친하게 지내고 있으나 그 밖의 친구들과는 어울리지 않는 등 친구를 사귀는 폭이 좁으며 혼자 있을 때에는 조립이나 진흙 공작 등 손기술이 좋은 편이다.
2. 연구 절차
1주간의 기초선 단계와 20일간의 개입단계에서는 대상자스스로는 물론 연구자의 아내가 관찰자 역할을 수행하며 정해진 측정 도구에 의거 공부하는 학생인 점을 감안해 격일제로 저녁 10시~12시 사이에 체크하도록 하고 클라이언트의 체크내용은 자신의 책상 최하단 설합속에 두도록 했다. 기초선 단계는 2006년 11월 19일부터 11월 25일까지 7일간 격일로 4회에 걸쳐 그 결과를 클라이언트와 관찰자가 기록해 나갔다. 세부 일정은 <표 1>과 같다.기초자료를 수집했으며 개입단계는 11월 26일부터 12월15일까지 20일 동안 격일간격으로 총10회에 걸쳐 관찰하고
<표 1> 개입 세부일정
단 계
기 간
비 고
(A) 기초선단계
2006. 11. 19 ～ 11. 25
7일(4회)
(B) 개입단계
2006. 11. 26 ～ 12. 15
20일(10회)
3. 연구가설
본 연구에서는 두 가지 가설을 수립하였다.
가설1 : 행동수정을 위한 개입활동 후 손가락을 입에 갖다대는 횟수가 줄어들 것이다.
가설2 : 행동수정을 위한 개입활동 후 학습에 집중하는 시간이 증가할 것이다.
4. 조사설계
본 연구에서는 임상적 결과를 평가하기 위해 단일체계설계 중 AB설계를 활용하였다.
A­B 설계는 A(기초선 단계)와 B(개입단계­동기부여)로 구성되어 있으며, 연구의 내적타당도를 높이기 위해 사전사후 설문지 조사를 실시했으며 27일간의 변화과정을 클라이언트와 관찰자가 관찰하고 기록해 나갔다.
5. 개입프로그램 소개
일반적으로 사람마다 특이한 습관을 지니고 있는 경우가 많은데 일반적으로 아침운동이나 차에서 음악듣기 등 중간정도의 복잡성을 지닌 습관은 14~21일정도 걸린다고 하며 새로운 습관은 1초에서부터 몇 년이 걸리기도 한다고 한다. 어쨌든 습관을 단기간 내에 고치기는 쉬운 일이 아니다. 대개 손톱을 물어뜯는 행동은 긴장이나 불안을 줄이는 방법으로서, 혹은 공격적인 감정을 표출하는 수단으로서, 또는 남들이 하는 것을 흉내 내면서 시작하는 것이 보통이며 일정 시간이 지나면 말 그대로 특별한 원인이 없이 습관적으로 물어뜯는 경우가 많다고 한다. 스트레스에서 기인한 행동, 다른 가족의 행동을 흉내 내기, 유전, 손가락 빨기에서 바뀐 행동 등 그 원인도 다양해 고치는 방법도 다양하게 진행할 수 있으리라 짐작된다. 본 연구에서는 마음을 편안하게 갖도록 분위기를 조성하고 동기부여를 통해 행동을 수정하도록 유도함으로써 잘못된 습관을 고치고 학습의 집중도를 높이기 위해 아래와 같은 방법으로 진행하고자 한다.
첫째, 1970년에 Spielberger과 그 동료들이 만든 20개문항의 특성불안검사(STAI)도구로 사전검사를 실시한다. 클라이언트의 개입 전후 심리상태를 확인하기 위함이다.
둘째, 기초선 자료 조사로 11.19~11.25까지 1주일동안 격일로 4회에 걸쳐 <행동관리> 및 <시간관리> 검사항목에 대해 취침직전(23:00경)에 클라이언트 스스로 체크하게 한다.
셋째, 손톱 물어뜯는 습관이 위생상이나 미관상으로 좋지 않을 뿐 아니라 학업에도 지장이 있음을 안내하고 1주일 단위로 손톱을 확인하여 물어뜯은 흔적이 없을 경우 특별히 1만원의 용돈을 개입 마지막 날까지 손

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