콜버그의 도덕성 발달이론 - 도덕

소개글

콜버그의 도덕성 발달이론 - 도덕에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

전형적인 사태 제시
3. 그 전형적 사태와 반대되는 것 제시
4. 주변적인 사태 확인
5. 관련된 개념 혹은 사태를 제시
6. 어떤 사태를 상상하여 검토하기
7. 분석된 결과로서 취한 개념의 의미를 일상적인 언어생활에 비추어 검토하기
8. 분석한 결과를 체계적으로 정리
4. 가치 갈등의 해결을 위한 수업의 형태
○ 도덕 생활에서 지키는 규범들은 별개의 것이 아닌 서로 관련된 의미로서 이해되는 경우가 많다. 복합적으로 적용되는 규범들이 서로 상반되거나 우선 순위 문제가 나오거나 하는 등 가치 갈등을 일으킬 때 이를 해결하는 형태.
1. 구체적인 갈등사태 제시
2. 관련된 규범을 확인
3. 관련된 규범의 의미를 명백히 한다.
4. 유사한 갈등사태를 열거하면서 그 사태의 성격을 밝힌다.
5. 관련된 규범들의 각각을 하나만 선택했을 때 그 결과를 예상
6. 각자 자기입장을 설정하고 그 타당성 검토
5. 실천 동기의 강화를 위한 수업
○ 도덕성은 그 자체가 실천적 의미를 내포하고 있으므로 내면화한 규범, 가치를 준수하는데 요구되는 습관형성은 매우 중요하지만 도덕 수업 사태에서 이 문제를 해결할 수는 없다. 그러나 일상생활에서 실천하여 습관화의 길로 가도록 동기를 부여하는, 행동강화의 방법은 지도되어야 한다.
1. 제시된 규범의 특징이 분명하도록 한다.
2. 정의적 특징을 부가시킨다.
3. 맹교(盲敎,indoctrination)가되지 않도록 규범의 신념을 절대시함은 피한다.
4. 생활 주변의 경험에 관련시킨다.
5. 실천 과정에서 유발되는 어려움을 확인
Ⅳ. 도덕성발달이론(콜버그이론)의 적용전략
낮은 도덕단계가 그보다 높은 단계에 노출되어 접촉교류하게 해야 하고, 사회적 참여와 역할 채택의 경험 기회를 증대시켜야 한다.
①학생들이 인지적 갈등을 일으킬 수 있도록 도덕적 딜레마를 제시하고 이의 해결을 위한 토론과정에서 학생들이 자신이 속한 단계보다 상위 단계의 도덕적 관점에 노출되도록 한다.
②보다 상위 단계에 속한 도덕적 문제해결을 위한 추론에 노출되면 상위 단계에 속하지 않은 학생들은 인지적 불균형을 일으킨다. 상위 단계에 속하는 사고를 하기 위해서 개인은 현재의 사고구조를 변화시켜야 한다. 그래서 새로운 인지구조가 형성되어 상위 단계의 도덕적 추론이 발달된다.
③여기서 교사는 갈등을 조정하는 역할과 학생들이 자신의 입장을 떠나 다른 사람의 입장 및 관점을 취할 수 있는 역할채택을 할 수 있도록 자극하는 역할을 감당해야 한다.
1. 구체적인 도덕교육적 접근법
도덕 딜레마에 대한 토의와 의사소통 중심의 접근
-도덕 딜레마에 대한 토의와 의사소통 중심의 접근은 도덕적 문제 사태를 놓고 논의하는 가운데 낮은 도덕 단계가 그보다 높은 단계에 노출, 접촉되는 계기를 집중적이고도 계획적으로 제공해주는 일을 근간으로 한다.
- 콜버그의 도덕교육적 접근 방식은 어른이 정답을 제시하고 그것에 잘 맞는 행동을 하도록 강화하는 전통적 도덕교육과는 분명히 대조된다.
-구체적인 도덕교육 과정
(1)학생들로 하여금 그 다음 단계의 보다 높은 도덕적 사고에 노출되게 하는 한편, 현재 수준의 도덕적 사고를 문제 사태에 능동적으로 적용하면서 갈등을 겪도록 한다. 학생들이 가지고 있는 원리로서는 해결이 어려운 도덕적 갈등 사태에 직면하게 하고, 학생들의 사고 양식, 즉 단계에 주의를 기울이면서 그 단계에 자극을 가하는 일이 필요하다.
(2)그 도덕적 문제 사태와 관련하여 동료들 사이에 진정한 인지적사회적 갈등 및 문제 사태에 관한 불일치와 논쟁을 불러일으킨다. 이는 학생들로 하여금 자신의 도덕 단계보다 한 단계 높은 도덕적 추론 양식에 접해 보도록 하는 것이라고도 할 수 있다.
(3)갈등과 불일치를 해결하는 데 학생들이 능동적일 수 있도록 자극을 가하는 상황을 조성한다. 이러한 자극 상황은 그 상황에 대한 동화적 반응을 불러일으켜 학생들의 도덕적 사고 양식이 발전할 수 있도록 하는 자연적인 환류 과정으로 연결되게 된다.
2. 도덕적 딜레마에 대한 효과적인 토론을 위해 교사가 해야할 일
①보다 구체적인 갈등상항과 갈등해결의 다양한 방식을 계획해야 하고,
②학생들이 타인의 역할과 관점을 생각하도록 격려하고,
③학생들이 자신들의 선택을 논리적으로 변론할 수 있도록 하며,
④찬반토론을 통해 학생들 개개인의 다른 행동과정을 분석하도록 노력해야 한다.
Ⅴ. 맺는말
이 과제를 하면서 많은 생각을 하게 되었다. 과연 나는 몇 단계에서 사고하고 있으며, 나는 어떤 방식으로 발달해 왔을까를 고민해 볼 수 있었다. 어렸을 때의 행동부터 지금까지의 행동에 이르기 까지 나 역시 많은 발달을 거쳐서 지금의 내가 되었을 것이다. 벌이 싫어서 행동했던 1단계의 모습이나, 다른 사람에게 잘보이고 싶었던 3단계의 모습들이 나에게서도 많이 발견되었으며, 지금도 그런 행동을 한다는 것을 깨달았다. 그리고 내가 어렸을 때 했던 행동들을 지금의 초등학생이나 중학생들도 하고 있겠지 라고 생각하니, 어떻게 가르쳐야 할지 막막하기도 했다. 그러나 조금이나마 이런 것들에 생각을 해볼 수 있어서 좋다고 생각했다.
어렸을 때부터 도덕을 배우고, 고등학교 때에는 윤리 과목을 선택해서 듣고 항상 좋은 성적을 받아왔었다. 과연 도덕을 백점 맞고 윤리를 만점맞으면 도덕적일까? 어떻게 해야 아이들에게 도덕을 알려주고, 옳은 행동을 내면화할 수 있는 수업을 할 수 있을까? 성적 지상주의인 우리나라에서 이런 질문은 참으로 어려운 질문이 아닐 수 없다. 나역시 그런 수업을 들어왔던 것 같다. 이론을 외우고, 시험을 잘보는 그런 수업들을 말이다. 이제 곧 4학년이 되고 임용고시를 보고 현장에 나가 선생님이란 이름으로 불리울 날이 멀지 않았다. 그런 나에게 있어 이번 과제와 이번 수업은 교사로서 어떻게 도덕을 가르칠 것인가에 대해 진지하게 고민해보고 나 자신을 성찰해 볼 수 있는 좋은 시간이었다.
Ⅵ. 참고문헌
남궁달화, 콜버그의 도덕 교육론, 서울 : 철학과 현실사
문창수, 콜버그의 도덕발달론과 교육적 적용, 교회교육 지도자들을 위한 전문지
서강식 외, 초등교사를 위한 도덕과 교육원론, 인간사랑
조성도 저(1999), 콜버그의 도덕성 발달이론 연구
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