이야기를 통한 약속 교육 - 3학년 2학기 도덕 1단원 약속과 규칙

소개글

이야기를 통한 약속 교육 - 3학년 2학기 도덕 1단원 약속과 규칙에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 단원 선정의 이유
1. 약속(約束)의 개념
2. 단원-약속(約束)과 관련된 단원-의 선정 이유.

Ⅱ. 이야기를 통한 약속(約束) 교육.
1. 약속(約束)과 관련된 이야기.
2. 이야기 선정 이유 및 내용 분석
(1) 이야기 선정 이유
(2) 이야기의 내용 분석

Ⅲ. 수업 적용 및 발문
1. 수업 적용
(1) 관련 단원 : 3학년 2학기 도덕 - 1단원. 약속과 규칙
(2) 수업 계획
2. 발문 계획
(1) 학습 활동지
(2) 학습 활동지 분석

Ⅳ. 느낀 점.

본문내용

민망한 듯 머리를 긁적이며 쪽지 하나를 내밀었습니다.
“동, 호수를 적은 종이가 비에 젖어서… 다 번지고 맨 끝에 5자만 남았거든요.”
그는 너무 놀라서 쳐다보는 내 표정엔 아랑곳하지 않았습니다.
“그래서 이 단지 안 5호란 5호는 다 돌아다니다가 날이 어두워져서 그만… 아유 이거 죄송합니다.”
그는 고개까지 숙이며 내게 사과했습니다. 그는 숨바꼭질 같은 집 찾기에 정말 지친 듯 입술까지 부르터 있었습니다.
“어머나, 난 그런 줄도 모르고…….”
그는 점심이라도 먹고 가라고 붙잡는 내 손을 뿌리치고 이제라도 장수를 나가야 한다며 돌아섰고, 나는 그런 그를 의심했던 내가 부끄러워 고개를 들 수가 없었습니다.
♥ 이야기 정리하기 ♥
♣. 이야기를 읽고, 다음 빈칸을 채워 보세요.
나
배 추 장 사
아파트 앞의 이동 야채가게에서 배추 10000원어치를 구입하고 배달을 부탁함.
→
배추 배달을 약속(約束)함.
↓
소나기가 내림.
↓
↓
배추배달을 기다렸지만 밤이 되어도 오지 않자 화가 남.
→
다음날이 되어 배추 배달을 옴.
↙
책망하는 마음에 배추장수에게 따짐.
→
< 학습 활동지 2 >
♥ 이야기를 통해 확인하기 ♥
① ‘나’와 ‘배추장수’는 무엇을 약속하였나요?
② ‘약속’이란 무엇인가요?
③ ‘나’는 처음에 배추장수가 약속을 어긴 줄 알았습니다. 약속을 어겼다고 생각했을 때, 어떤 느낌이 들었나요?
④ 친구가 나와 한 약속을 어긴 적이 있나요? 친구가 약속을 어겼을 때 어떠한 기분이 들었나요?
⑤ 만약 내가 친구와 한 약속을 어긴다면, 친구는 나를 어떻게 생각할까요?
⑥ 약속은 왜 지켜야 하나요?
⑦ 배추장수 아저씨는 왜 약속을 늦게 지켰나요?
⑧ 배추장수 아저씨가 약속을 지키기 위해 어떠한 노력을 하였나요?
⑨ 배추장수 아저씨는 왜 약속을 지켰을까요?
⑩ 여러분이 배추장수 아저씨라면 어떻게 하였을까요?
(2) 학습 활동지 분석
첫 번째 활동지는 이야기의 전반적인 흐름과 내용을 정확히 이해하였는지를 확인하기 위한 것이다. 이야기를 통한 도덕교육이 제대로 효과를 발휘하기 위해서는 그 이야기를 정확하게 이해하는 것이 선행되어야 한다. 따라서 이야기의 이해도를 확인하는 학습 활동지를 통해 학생들이 이야기를 보다 잘 이해하고, 이야기가 의미하는 바를 제대로 파악할 수 있도록 도와주어야 한다. 그리고 이러한 활동은 학생들의 글을 읽고, 요약하고, 의미를 정확히 파악하는 능력을 길러줄 수 있으므로 ‘도덕과’와 ‘국어과’의 수업이 부분적으로나마 통합되는 효과를 거둘 수 있다. 이와 같은 두 가지 이유로 첫 번째 활동지를 제작하였다.
두 번째 학습 활동지는 학생들이 이야기를 통해 약속의 의미, 약속을 지켜야 하는 까닭, 약속을 소중히 여기고 지키려는 마음을 배울 수 있게 하기 위한 것이다. 우선, ①번ㆍ ②번 질문을 통해 약속의 의미를 확인할 수 있다. 이 질문들에서는 약속을 하는 구체적인 사례를 통해 ‘이것이 약속이구나!’ 하는 것을 정확하게 인식할 수 있도록 하였다. 둘째로, ③번ㆍ④번ㆍ⑤번ㆍ⑥번 질문을 통해 학생들은 약속을 지켜야 하는 까닭을 알 수 있다. 이 질문들을 통해 약속을 지키지 않았을 경우 상대방이 느끼게 될 기분이나 느낌, 약속을 지키지 않은 자신의 경험 등을 물어 약속을 지키는 것이 상대방은 물론 나를 위한 일임을 알 수 있게 하였다. 마지막으로 ⑦번ㆍ⑧번ㆍ⑨번ㆍ⑩번의 질문을 통해 학생들이 약속을 소중히 여기고 지키는 마음가짐을 갖도록 도와준다. 약속을 지키기 위해 끝까지 노력한 배추 장수 아저씨의 사례를 통해 학생들도 작은 약속이라도 소중히 여기고 지켜야 함을 알고, 그렇게 행동하는 마음가짐을 가질 수 있을 것이다.
앞서 언급하였듯이, 이 활동지의 질문이 절대적이고 전체적인 것이 될 수는 없다. 따라서 교사는 각 상황에 맞게 활동지를 수정ㆍ변경할 수도 있고, 활동지에 없는 질문도 적절히 발문할 수 있어야 한다. 예를 들어, 약속을 지키는 까닭에 대한 질문이 ③번ㆍ④번ㆍ⑤번ㆍ⑥번만으로 부족하다고 생각된다면, 활동지를 보충하는 직접적인 발문으로써 “약속을 어겼던 친구와 또 다시 약속할 수 있나요?”, “지난번에 약속을 어긴 친구가 다음 번 약속을 잘 지킬 것이라 생각하나요?”, “약속을 자꾸 어기는 친구에게 어떤 마음이 드나요?”, “내가 자꾸 약속을 어긴다면 다른 친구들이 나를 어떻게 생각할까요?” 등의 다양한 질문을 수업 중에 첨가할 수 있다.
이렇게 교사가 유연성을 발휘하여 적절히 발문하는 능력을 기른다면, 이야기를 통한 도덕교육의 효과는 배가될 것이다.
Ⅳ. 느낀 점.
현 초등학교 도덕 교과서는 각 단원에서 교육하고자 목표로 하는 덕목들을 이야기를 통해 소개하는 방식으로 구성되어 있다. 교과서에도 충분히 의미 있고 적절한 이야기들이 제시되어 있긴 하지만, 교과서에 제시되어 있는 이야기만을 다루기보다는 각 단원에 적용가능한 적절한 이야기를 교사가 직접 찾아 학생들에게 소개하는 것이 보다 효과적이고 의미 있는 교육이 될 것이라 생각한다.
나의 초등학교 시절을 회상하여 보면, 나는 동화책 읽는 것을 좋아하고 할머니나 부모님으로부터 재미있는 옛날이야기를 듣는 것을 즐기는 아이였다. 나뿐만 아니라 그 나이의 아이들은 대부분 이야기 듣는 것을 좋아한다. 이런 학습자들의 기호와 선호에 맞추어 흥미 있고, 주제에 적합한 이야기를 통하여 도덕교육을 한다면 그저 덕목을 열거하고 당위성을 설명하는 도덕교육보다 훨씬 더 효과적임은 두말할 필요가 없을 것이다. 다만, 그러한 교육이 가능하기 위해서는 교사의 부지런함과 노력이 더욱 요구되는 것이 사실이다. 따라서 교사들은 학습자들이 흥미 있어 하고, 학습자들에게 적합한 교육을 위해 끊임없이 노력해야 할 것이다.
<참고 문헌 및 사이트>
ㆍ교육인적자원부(2001), 『초등학교 교사용 지도서 도덕 3-2』, 대한 교과서 주식회사, 서울.
ㆍ교육인적자원부(2001), 『초등학교 도덕 3-2』, 대한 교과서 주식회사, 서울.
ㆍ박인식ㆍ이미애(2002), 『TV동화 행복한 세상ㆍ2』, (주)샘터사, 서울.
ㆍ네이버 국어사전 (http://krdic.naver.com/detail.nhn?docid=25723300).

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