교육연극을 활용한 초등문학교육

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교육연극을 활용한 초등문학교육에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

관객으로서 연행하는 사람과 대화를 나누게 되기 때문에 엄밀히 말해서 보는 사람도 교육연극 활동에 참여하는 연행자가 된다. 무대와 객석의 경계는 해체되며 객석도 무대로 편입되어 교실 전체가 연행의 장소인 무대가 되는 것이다.
(2) 비언어적 연행의 교육연극 이수동/ 몸의 언어, 교육연극과 초등문학교육/박이정/149-150 p
정지극과 동작극이 여기에 속한다. 정지극은 하나의 조각이나 그림을 암시하면서 과장된 포즈를 취한 채 움직이지 않고 고정되어 있는 한 명 또는 여러 명이 하는 학습독자의 연행적 표상이다. 여러 형상들을 한 곳에 모아놓고 서로 접근시키거나 흩어지게 하면서, 어떤 것들은 고립시키고, 또 어떤 것들은 뒤섞으면서 일련의 그림들을 만들게 한다. 이것은 환경이나 상황들을 묘사하고 풍속화의 기법을 통해 인간에 대한 이미지들을 제시하는 연행방식이다. 응고된 이미지, 부동화로 연행하는 정지극은 의식의 찰나에 내비친 장면들에 대한 묘사가 될 수 있다. 일인 정지극을 두려워하는 학습독자들에게는 여러 명의 학습독자들이 각각 일인 정지극을 하게 할 수 있다. 예컨대 서정적 텍스트의 이미지를 일인정지극으로 나타낼 대 교실에 있는 모든 학습자들이 앉은 자세에서 혹은 선 자세에서 그 표정과 분위기를 살려 일인 정지극을 하게 하면 교실 전체는 각자의 연행자가 일인정지극을 연행하는 자유로운 장이 된다.
4) 문학 텍스트 장르별 교육연극 방법
텍스트가 무엇이가에 따라 서정적 텍스트, 서사적 텍스트, 서사적 텍스트, 극적 텍스트로 분류할 수 있으며 교육연극 기반의 문학교육방법은 이에 따라 교육연극을 다르게 적용할 있는 것이다.
(1) 시의 교육연극 연행
시에 적합한 교육연극은 독백극이 적합하다. 독백극은 학습자가 심적으로 표상한 어조를 자연스럽게 드러낼 수 있다. 학습자는 자신을 화자라는 입장에서 연행을 하며 허구적 정체감을 갖고 표현하기 때문에 자연스럽게 서정적 텍스트의 어조를 표출할 수 있다. 시적화자가 한 말의 서사적 내용을 초점화하여 이야기 구성이 가능하다. 이는 시를 이야기로 바꾸는 활동과 같은 창의적 수용과 창조적 재구성으로 기대지평을 상승시킬 수 있다. 이 대 이야기 구성은 일인독백극이나 연결 독백극 모두 가능하다.
(2) 이야기 글(동화, 소설)의 교육연극 연행
이야기 글(동화,소설)은 서사적 텍스트 화자와 초점화자 다수의 인물들의 발화로 이루어지기 때문에 다성적이다. 서사적 텍스트의 교육연극 연행은 서사적 텍스트에서 무엇을 표상하느냐에 따라 연행 방법이 달라진다. 그렇기 때문에 모든 방법의 교육연극이 목적에 따라 적합하다고 말할 수 있다.
(3) 극본의 교육연극 연행
극본도 이야기와 같이 서사적 텍스트이다. 따라서 화자와 초점화자, 다수의 인물들의 발화로 이루어지기 때문에 다성적이다. 극적 텍스트의 표상은 극적 텍스트 자체를 대본으로 하 ㄴ공연이나 입체적 낭독으로 가능하다. 입체적 낭독을 할 대 연행하는 학습독자들이 단순히 텍스트 내의 인물의 모방하기에 그쳐서는 안 된다. 학습독자들이 완전히 그 인물로 동화된 상태에서 낭독할 수 있도록 해야 한다.
극적텍스트도 전체의 의미를 연행하기 위해서는 최종적으로 연행자 대 관객 대화극이 효율적이다. 이를 통해서 관객으로서의 학습독자는 연행자로서의 학습독자에게 질의를 하고 그것에 대한 대답을 통해 텍스트 전체의 의미는 정리되는 것이다.
교 과
단원
차시
지도교사
일 시
대상
학습주제
시를 읽고 상황을 다양하게 표현하고 느낌 말하기
학습목표
시를 읽고 상황을 다양하게 표현하고 느낌을 말할 수 있다.
영역
학습자 배움 중심 맞춤형 수업 활동
시간
(분)
자료 및
유의점
배움
열기
◎ 경험 발표하기
- 집에서 야단맞으며

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교육연극,   활용,   초등문학교육