배려지향적 도덕성과 초등교육

소개글

배려지향적 도덕성과 초등교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며 : 왜 배려윤리인가?
Ⅱ. 이론적 논의(1) : Gilligan의 배려지향적 도덕성 발달
Ⅲ. 경험적 사례 분석
Ⅳ. 교육적 적용 : 배려의 수업모형
Ⅴ. 논의를 마치며 : 배려윤리가 주는 시사점
Ⅵ. 참고도서 및 문헌

본문내용

심적인 생각 - ‘내가 돈 벌어서 내가 가고 싶은 여행을 간다는 데 무슨 상관이람. 그냥 비행기표부터 예약해놓고 확 떠나버리면 자기도 어쩔 수 없겠지’ -을 하다가도, 어떤 날은 남자친구 입장에서 ‘남자친구랑 오래 떨어져 있었을 때 너 얼마나 외롭고 쓸쓸했니. 회사생활에서 받는 스트레스도 많은데, 방학동안만큼은 네가 하고 싶은 것을 희생하고 옆에서 내조해주어야 하는 거 아냐’ 하는 생각이 들기도 했다. 남자친구는 내 자신만큼이나 소중한 사람이기 때문에, 나의 욕구와 남자친구의 욕구 중 어느 한 쪽을 완전히 무시하기란 힘들었다.
결국 나는 애초에 한 달 동안 계획했던 여행이었지만, 남자친구와의 상의 끝에 20일 여행으로 일정을 단축했다. 그리고 남자친구에게 내가 여행을 가고 싶은 이유 -임용고시와 결혼, 출산 등으로 향후 오랜 기간의 해외여행은 힘들 것이라는 점, 대학친구들과의 여행을 통해 진정한 우정을 쌓고 싶다는 점- 와 남자친구를 사랑하며, 남자친구와의 관계에서 나의 역할도 소홀히 하고 싶지 않다는 점을 설명하였다. 남자친구도 여행 가는 것 자체를 반대한다기보다 중대한 결정에 있어 자신이 소외되는 것 같아 서운했다고 밝히며, 자신이 처한 상황을 설명하였다. 이렇게 서로의 입장을 이해하는 장시간의 대화를 통해, 각자 조금씩 양보하여 최선의 해결책을 도출할 수 있었다.
이 갈등상황을 Gilligan의 배려지향적 도덕성 발달단계에 비추어 정리해보면 아래와 같다.
≪가족과의 관계에 있어 갈등 상황≫
지금까지 살아오면서 부모님과 갈등을 겪었던 적이 단 한번 있는데, 그 때가 바로 다니던 회사를 그만두고 교대에 입학하겠다는 결심을 말씀드렸을 때였다. 부모님 중에서도 아버지의 반대가 심하셨는데, 아버지 입장에서는 명문대 졸업 후 남들이 부러워하는 대기업 좋은 부서에 다니고 있던 딸이 갑작스럽게 진로를 변경한다니, 청천벽력과도 같은 일이었을 것이다. 아버지께서 장녀인 나에게 품고 있던 기대가 크셨던 만큼, 선생님이 아닌 보다 사회적으로 지위가 높고, 인정받는 일을 하시길 원하셨다. 게다가 그 당시 여동생의 대학교 입학으로 가정형편이 넉넉한 상황이 아니어서, 나는 내 인생의 목표나 행복, 계획하고 있는 바와 부모님의 기대, 집안의 장녀로서의 역할 사이에서 갈등할 수밖에 없었다.
하지만 내 인생에 대한 나의 결심과 비전은 명확했기 때문에, 아버지의 반대를 무릅쓸 수밖에 없었다. 대신 다시 대학생활을 하더라도 경제적으로 독립하겠다는 것, 내 인생에서 행복은 가정생활과 사회적 성공을 병행해야만 얻을 수 있다는 것, 선생님으로 발령을 받은 후에도 여기에 안주하지 않고 더 큰 목표를 위해 매진하겠다는 것 등을 지속적으로 말씀드렸다. 결국 나의 결심이 확고했기 때문에, 아버지께서 내 뜻에 못이기는 척 져주시고, 나의 선택에 믿음을 가져주셨던 것 같다.
Opinion) 친구나 연인, 가족과의 갈등상황에서 배려윤리를 적용한다는 것이 반드시 나의 욕구와 나에게 소중한 타인의 요구 중간 어딘가에서 절충안을 모색해야만 한다는 의미는 아니라고 생각한다. 배려윤리를 적용한다는 것은 철저히 과정중심적인 것으로, 나 자신에 대한 배려와 타인에 대한 배려를 통합적으로 고려하며, 관계 내에서 보다 건설적이고 발전적인 해결안을 모색하는 과정 그 자체라 생각한다. 그 해결안이 나의 비전이 명확하여 상대방을 나의 의견으로 설득시키는 것이든, 상대방과의 관계가 더 소중하여 자발적인 희생을 선택하는 것이든, 아니면 둘의 입장을 절충한 제 3의 대안을 창출해내는 것이든 결론은 중요하지 않다. 인간은 독자적인 존재이면서 동시에 상호적인 관계 내에서 행복을 추구하는 존재이기 때문에, 나의 행복과 나에게 소중한 타인의 행복이 별개의 것이 아니며, 무엇이 행복을 극대화하는 최선이냐 하는 중심추의 위치는 개개인마다, 상황마다 다를 수 있다.
Ⅳ. 교육적 적용 : 배려의 수업모형
배려윤리를 초등 교육과정에 적용하기에 앞서 두 가지를 언급할 필요성이 있다. 우선 Noddings의 경우 학교교육의 목적은 지적교육이 아니라 도덕성 교육이 최우선이 되어야 함을 주장하며, 배려중심 교육과정과 기존의 자유교양 교과 중심 교육과정을 구분하여 5:5의 비율로 수업이 이루어질 것을 제안했다. 즉, Noddings의 배려교육은 기존 교육과정 내에 하나의 모형으로 편입된 것이 아니라, 독립적인 교육과정이다. 또한 모델링, 대화, 실천, 확증이라는 배려교육의 4요소에서도 알 수 있듯이 생활중심, 경험중심 교육을 주장했던 듀이의 견해를 따르고 있다. 여기에서는 Noddings의 제안과 부합하지는 않지만 현실적인 면을 고려하여, 배려교육을 하나의 모델로써, 기존 교과를 교육하는데 어떻게 적용시킬 수 있는지 알아보고자 한다.
배려수업모형은 현재 제 7차 교육과정 도덕과 수업모형에 반영되어 있으며, 4단계(①도덕적 문제를 상호관계 측면에서 파악하기 → ②자신의 감정을 살피고 상대방의 감정을 공감하기→ ③상대방의 필요에 몰두하고 이를 보다 넓은 배려의 관계에서 고려하기 → ④상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 이를 실천해보기)로 제시하고 있다. 여기에서는 교육과정 내 배려수업모형을 좀 더 상세화하여 수업안을 구상하기로 한다.
다음으로 배려윤리는 Ⅲ. 경험적 사례 분석에서 보듯, 주로 가족, 연인, 친구 등 친밀하고 직접적인 관계에서의 갈등문제를 해결하는데 사용되었다. 그러나 친밀하고 직접적인 관계로부터 배려의 사슬을 인식하고, 배려의 원을 확장시킨다면 낯선 타인에 대한 감정적 전이 및 도덕적 행동이 어느 정도 가능하게 된다. 따라서 여기에서는 가정-이웃-학교 생활영역과 사회생활영역으로 나누어 각 영역에 배려교육모형을 적용해보고자 한다.
1. 배려수업모형을 적용한 도덕교육의 실제 : 가정-이웃-학교 생활영역
▣ 교과명: 도덕 6학년/ 3단원 너그러운 마음
▣ 교과서 지문
수지의 그림
수지는 그림을 잘 그려 친구들로부터 늘 부러움을 샀습니다. 꽃이 활짝 피고 날씨가 화창한 5월 어느 날, 교내 그림그리기 대회가 열렸습니다. 전국 초등 학교 그림그리기 대회에 나갈 학교 대표를 선발하기 위한 것이었습니다. 모두들 대표로 뽑히기 위해 열심히 그림을 그렸습

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