창의인성교육 필요성 해외 사례 활성화 방안

소개글

창의인성교육 필요성 해외 사례 활성화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 창의·인성교육의 개념
1) 창의성 개념
2) 인성교육 개념
3) 창의인성교육의 개념

2. 창의·인성교육의 필요성

3. 창의·인성교육의 상세요소

4. 기존 수업과 창의인성 수업 비교
1) 학습목표
2) 수업 모델 및 수업 전략
3) 수업절차 및 방식

5. 창의인성교육을 위한 교수-학습 방법

6. 해외 창의인성교육 사례
1) 핀란드
2) 뉴질랜드

7. 창의인성교육 활성화방안

< 참고자료 >

본문내용

따라 학습 기회를 갖게 됨.
인지적 역량과 비인지적 역량이 조화된 핵심 역량 프레임워크를 평생학습적 관점에서 보고 학생이 바람직한 학습자이자 지역사회에서 활발하게 활동하는 역할을 맡도록 하는데 중점을 두고 있음.
학생들의 비판적 사고를 배양하기 위하여 교수와 학습에 핵심 역량을 통합하는 방법을 사용함(메타 인지 및 비판적 사고, 탐구 및 통합학습, 시각 예술 및 공연 예술).
‘팀의 구성-정보 수집-전체 교원 연수-학교 전체로 확대하기-추가 교원 연수-핵심 역량의 소개-학생과 교사의 관점 결합’의 단계로 적용됨.
브레인스토밍, 디스커션, 역할극, 포스터 등을 활용하여 핵심 역량에 대한 이해를 도움.
사이언스 페어, 프레젠테이션 데이, 드라마 만들기, 탐구 유닛과 같은 다양한 활동을 제공함.
학생들이 중심이 되는 자기평가, 동료평가), 교사-학생 대화를 평가 전략으로 사용함. 김태준 외(2015)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육의 국제동향」한국교육개발원
(4) 시사점
① 비인지적 역량과 인지적 역량이 잘 조화되도록 핵심 역량이 무엇인지 이해하고 정의하는 활동부터 시작한다는 점이다. 이러한 활동을 위해 학생들은 자기반성, 내러티브, 동료 평가와 같은 창의인성이 발현될 수 있는 기회를 가질 수 있다.
② 학생의 인지적, 비인지적인 역량의 개발을 통한 창의인성의 발현을 위해 교사 지원에 치중하고 있다는 점을 주목해야 한다.
③ 학생들의 인지적, 비인지적인 핵심 역량 개발을 학령기뿐만이 아닌 생애적인 관점에서 비인지적 역량과 인지적 역량이 균형 있게 발전할 수 있는 방향으로 계획 및 실행하려고 한다는 점이다. 김태준(2014)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교」한국교육개발원
7. 창의인성교육 활성화방안
① 창의·인성 및 체험 중심 교육활동을 중시하는 학교·사회 문화 풍토 조성
시험과 지식교육 중심의 학교문화에서 벗어나 창의성과 인성 등 교육의 본질에 충실한 총체적 접근을 강조하는 풍토의 조성은 창의적 체험활동의 활성화를 지속가능하게 하는 핵심 인프라이다. 따라서 우리 학생들이 미래사회가 요구하는 협동적이고 조화로운 인재로 성장하기에 적합한 문화 풍토 조성에 적합한 제도와 태도를 함양하는 지속적인 노력이 필요하다. 이를 위해 학교 현장에서 인성교육을 중심으로 우수사례와 우수 프로그램을 발굴하여 포상과 사회에서 가치를 인정하고 홍보하는 일도 함께 추진하여야 할 것이다.
② 창의인성교육 실현을 위한 교사 역할
- 학교교육에서 창의인성교육을 실현하기 위해서는 무엇보다도 이를 실천할 수 있는 역량을 지닌 교사의 확보가 중요하다.
- 교사들 스스로가 창의인성을 갖춘 전문가가 되어야 한다는 것이다. 교사의 역할 자체가 더 이상 지식전달자가 아닌 학습의 안내자, 사고의 촉진자, 멘토로 변모되고 있는 상황에서 그들 스스로가 창의인성 역량을 갖춘 학습자가 되어야 한다는 것이다. 김이경,전제상,이진화, 김현정,김경현(2016)「교·사대 예비교원 교육실습 교과영역 개선 방안」
③ 교원의 연구시간 확보를 위한 업무 부담 최소화
창의인성교육을 실천하고 학교에 적용하기 위해 교원의 연구시간 확보는 매우 중요한 요소이며 이를 위한 방안 마련이 필요하다. 특히 교원의 업무부담 최소화는 교사의 자발성과 긍정적 자세전환과 학교장의 창의인성교육 구현 의지와 연계성이 있는 이슈로 학교 자체적으로 교원의 업무 부담을 최소화하는 방안 마련과 더불어 정책적 지원이 필요할 것이다.
④ 교사 연수 프로그램 제공 필요
교사의 권한(empowerment)을 보장하고 교사자격의 정비나 전문성을 강화하기 위한 연수 프로그램을 제공할 필요가 있다. 교사가 새로운 교육과정을 적용하고 실행하는 데 있어 필요한 전문성을 증진하기 위해서는 교사에게 학습기회의 제공이 이루어져야 할 것이다. 김태준(2014)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교」한국교육개발원
⑤ 창의인성교육의 현장 실천 강화
학교현장에서 창의인성교육의 세부적 실행의 지원과 내실 있는 현장 착근을 유도해야 한다. 창의인성교육은 각 전문가와 더불어 체험·실습 중심의 프로그램의 개발로 실질적 구체적인 프로그램 진행과 학교현장의 수요자의 요구와 현장성을 반영해야 한다.
⑥ 예비교원 교육양성과정과 연계한 창의인성교육
교과전문성과 더불어 창의인성교육의 전문성을 함양하기 위해 교육과정의 개발이 필요하다. 현장 교원들이 창의인성교육의 필요성을 인식하고 관련 요소들을 파악하여 다양한 교육방법을 적용과 수업과정의 변화로 연계된다. 이를 위해 예비교원 교육양성과정에 연계한 창의인성교육이 필요하다.
⑦ 창의인성교육의 활성화를 위해 학제 간 융합교육이 필요하다.
과목 간의 경계를 허물고 협력과 통합적 관계를 촉진함으로써 교수학습 내용의 깊이나 범위가 확대될 뿐 아니라, 학습자들의 동기 유발을 야기할 수 있고, 이를 적극적으로 학습과정에 개입시킴으로써 개인의 창의성 및 정체성, 자아실현이 학습의 목표가 될 수 있다.
⑧ 학령기만의 교육이 아닌 평생학습의 관점에서 보는 창의인성교육 정책이 필요하다.
- 창의인성은 흔히 학령기 학생들의 특별한 재능 정도로 인식되는 경향이 있지만 단기간에 길러질 수 있는 것이라 보기 힘들다는 점에서 생애적 관점에서 창의인성교육이 계획될 필요가 있을 것이다.
- 생애초기의 창의성 교육은 자녀의 적성이나 특기에 대한 관심이 맹목적이고 지시적인 형태가 아니라 부모 자신의 자각을 수반한 객관적이고 비지시적인 교육이어야 한다. 김태준(2014)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교」한국교육개발원
【 참고자료 】
김이경,전제상,이진화, 김현정,김경현(2016)「교·사대 예비교원 교육실습 교과영역 개선 방안」
김정겸 외(2016)「2015 창의·인성교육 선도 교원 양성대학 운영 결과 보고서」한국과학창의재단
김태준(2014)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교」한국교육개발원
김태준 외(2015)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육의 국제동향」한국교육개발원
한국과학창의재단(2015)「창의·인성교육 컨설팅 매뉴얼」
한국과학창의재단(2016)「창의·인성 역량 함양을 위한 교육방법 및 교육공학 운영 사례」

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