매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

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매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 매슬로우의 동기위계설의 기본적인 원리
2) 매슬로우의 동기위계설의 욕구 단계
① 생리적 욕구
② 안정 욕구
③ 소속과 사랑의 욕구
④ 자기존중의 욕구
⑤ 자아실현 욕구
3) 매슬로우의 동기위계설의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 강화의 개념
2) 계속적 강화와 간헐적 강화
① 계속적 강화의 개념
② 간헐적 강화의 개념
3) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
① 계속적 강화의 유용성
② 간헐적 강화의 유용성
4) 4가지 강화계획의 개념과 실생활의 예
① 고정비율계획(fixed ratio schedule: FR)
② 고정간격계획(fixed interval schedule : FI)
③ 변동비율계획(variable ratio schedule : VR)
④ 변동간격계획(variable ineterval schedule : VI)
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

학습할 수 있는 역량을 키워 주고, 소거에 대해 보다 잘 저항할 수 있도록 도와주는 것이다. 이에 교사는 1번에서 5번, 5번에서 10번과 같은 방법으로 점차 강화를 제시하는 비율을 증가시킬 필요가 있다. 실생활에서의 예로는 완제품을 일정한 수만큼 만들었을 때마다 특정한 액수의 보수를 공원에게 지불하는 경우를 들 수 있다.
② 고정간격계획(fixed interval schedule : FI)
고정간격 강화계획이란 강화가 어떠한 고정된 시간을 기준으로 제시되는 것을 의미한다. 학기의 절반이 지난 시점에서 중간고사를 보고 다시 절반이 지난 시점에서 기말고사를 보는 것은 고정간격 강화계획의 방법으로 시험의 시행이 설정되었음을 의미한다. 강화를 제공하는 계획이 고정간격을 기초로 수립되었을 경우, 학생들은 강화를 받을 시점이 가까워 오기 전까지는 강화에 대해 거의 관심을 보이지 않다가 그 시점이 임박해서야 비로소 엄청난 노력을 기울이는 학습 패턴을 보인다. 따라서 고정간격 강화계획을 사용할 때에는 지나치게 넓은 간격의 강화계획만을 수립하기보다는 보다 짧은 간격의 계획 역시 설정하는 것이 바람직하다. 예를 들어, 매주 한 번씩 실시하는 쪽지시험과 같은 강화계획이 벼락치기를 유도하는 한 번의 기말고사에 비해 학생들이 항상 최선을 다하도록 유도하는데 보다 효과적일 수 있다.
실생활에서의 예로는 일정한 시일(예컨대 30일)이 경과한 뒤에 받는 월급이 해당된다.
③ 변동비율계획(variable ratio schedule : VR)
변동비율 강화계획은 학생들이 강화물을 획득하기 위해 수행하여야하는 수행 횟수를 예측하지 못하도록 강화물을 제시하는 방법이다. 카지노에 설치된 슬롯머신이 변동비율 강화의 대표적인 예다. 슬롯머신을 하는 경우 천천히 하건 아주 급하게 하건 당첨이 되어 상금을 획득하는 일은 슬롯머신을 하는 시간에 관계없이 손잡이를 당기는 횟수와 관계가 있으며, 우리는 몇 번을 당겨야 상금에 당첨되는지 전혀 예측할 수 없다. 우리가 아는 것은 다만 몇 번인가 계속해서 당기다 보면 언젠가는 반드시 당첨이 되긴 된다는 사실뿐이다. 도박에 중독성이 있다는 것은 잘 알려져 있는 사실이다. 이는 변동비율 강화계획의 사용이 소거에 매우 강하게 저항하기 때문이다. 즉, 변동비율 강화계획이 사용되는 상황에서 형성된 행동은 더 이상 그 행동에 대해 강화가 주어지지 않아도 매우 오랫동안 지속되는 경향이 있다.
④ 변동간격계획(variable interval schedule : VI)
변동간격 강화계획은 어떠한 시점에서 강화가 주어지는지 예측할 수 없도록 설정되어 있는 경우다. 교사가 예고 없이 불시에 학생의 학습 상태를 점검하는 경우기 변동간격 강화계획의 예가 된다. 교사가 변동간격 강화계획을 사용하는 이유는 학생들이 언제 강화를 받게 될지 전혀 예측하지 못하므로 학생들이 항상 최선을 다해 공부할 것이라는 생각 때문이다. 변동비율 강화계획의 경우와 마찬가지로 변동간격 강화계획 역시 행동의 빈도를 증가시키고 유지시키는 데 매우 효과적인 방법으로 알려져 있다. 변동간격 강화계획을 사용하는 도중에 학생들은 강화의 시점을 예측하지 못한다. 그러므로 학기 중간에 교사가 학생들의 학습 상태를 점검하는 일을 그만두어도, 즉 소거가 발생하여도 학생들은 남은 기간 동안 계속해서 최선을 다하는 행동을 지속하게 될 것이다. 실생활에서의 대표적인 예로 낚시하는 행동을 들 수 있다.
※ 강화계획의 종류, 정의, 예 및 반응패턴
강화계획
정의
예
반응패턴
고정간격(FI)
일정한 시간간격에 따른 예측 가능한 강화
5분이 경과한 뒤 일어나는 첫 반응을 강화
강화자가 나타나기에 임박하여 반응률이 높아짐: 강화 뒤에 일시적 반응 중단
변동간격(VI)
불규칙한 시간간격에 따른 예상할 수 없는 강화
5분, 7분, 3분, 또는 9분 뒤에 일어나는 첫 반응을 강화
완만하고 안정된 반응률: 강화 뒤에 일시적 반응 중단이 없음
고정비율(FR)
일정한 반응 수에 따른 예측 가능한 강화
10개의 반응마다 강화
높은 반응률: 강화 뒤에 일시적 반응 중단
변동비율(VR)
불규칙적 반응 수에 따른 예상할 수 없는 강화
10개, 7개, 9개, 또는 12개의 반응 뒤에 강화
아주 높은 반응률: 강화 뒤에 일시적인 반응 중단이 거의 없음
Ⅲ. 결론
조작적 조건화의 체제에서 보면 동기화된 학생이란 반드시 강한 학습동기를 가지고 있거나 혹은 생물적이거나 사회적인 권력 욕구에 의해서 움직이는 학생은 아니다. 오히려 동기화된 학생이란 적절하게 강화를 받아 온 학생이다. 학생을 강화시킨 강화인자들은 학생이 반응을 한 후에 적절한 시기에 (즉 반응직후), 적절한 빈도와 적절한 비율로 발생하여 온 것이다.
누가 진정으로 동기화된 학생이 되는가? 누가 학교교육을 마친 뒤에도 그가 오랫동안 학습해 온 행동을 나타내 보이는가? 누가 진정으로 예술의 한 분야의 감상 혹은 실제에 헌신하게 되는가? 그것은 바로 많은 분명한 강화 없이도 오랜 기간 동안 꾸준히 학습해 온 사람이다. 이런 사람은 반응에 대한 강화인자의 비율이 오랜 기간에 걸쳐 점차 줄어들도록 하는 점진적인 과정을 통해서 그와 같은 종류의 지속력을 획득한 것이다. 진정으로 헌신하는 과학자와 예술가들은 성공이나 갈채의 경험 없이도 장기계획사업에 종사할 수 있다. 이런 사람들은 그들 경험의 사건을 통해서 장기적인 강화계획에도 불구하고 계속해서 일하는 것을 학습해 온 것이다. 그러한 헌신적인 사람들을 배출하길 원하는 교육자는 어떻게 해서든지 그러한 헌신을 학습하는 초기 단계에서 반응들에 대한 강화인자의 높은 비율을 배여해야 할 것이다. 그리고나서 학생이 예술, 과학, 혹은 기타 분야에서 성숙해 감에 따라서 강화비율을 점진적으로 낮추도록 해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
박형근·방선욱·송선희·정수천 공저 (2016)「예비교사와 문화예술교육사를 위한 교육심리학」 양서원
이성진·박성수 (2015) 「교육심리학」한국방송통신대학교출판문화원
임규혁·임웅 (2018) 「학교학습 효과를 위한 교육심리학」학지사
정종진 (1996) 「학교학습과 동기」교육과학사
조화태·김계현·전용오 (2015) 「인간과 교육」국방송통신대학교출판문화원

키워드

매슬로우,   동기위계설,   계속적 강화