교육심리학(교육심리)의 대표적 경향, 교육심리학(교육심리)의 인지발달이론과 창의력발달이론, 교육심리학(교육심리)의 발달과업이론, 교육심리학(교육심리)의 학습이론, 교육심리학(교육심리)의 인간주의학습이론

소개글

교육심리학(교육심리)의 대표적 경향, 교육심리학(교육심리)의 인지발달이론과 창의력발달이론, 교육심리학(교육심리)의 발달과업이론, 교육심리학(교육심리)의 학습이론, 교육심리학(교육심리)의 인간주의학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 대표적 경향
1. 행동주의 심리학(S-R이론, R-S-R이론 등)
1) 기본입장
2) 대표적 인물
2. 정신분석학
1) 기본입장
2) 대표적 인물 - 프로이드(S. Freud), 융(J. J. Jung) 등
3. 인간주의(인본주의) 심리학
1) 기본입장
2) 대표적 인물 - 마슬로우(A. Maslow), 로저스(C. R. Rogers) 등

Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 인지발달이론
1. Piaget의 발달이론(인지 발달이론, 순응, 동화와 조절)
1) 발달단계
2) 인지발달이론의 일반적 특성
3) Piaget의 인지발달이론의 영향
2. Freud의 발달이론
1) 구순기Oral Stage
2) 항문기Anal Stage
3) 남근기Phallic Stage
4) 잠재기Latency Stage
5) 성기기Genital Stage
3. Erikson의 발달이론
1) 이론의 중심개념
2) 발달 단계의 특성

Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 창의력발달이론
1. 창의력 발달의 원리
2. 창의력 개발 기법
1) 의의
2) 기본전제
3) 기본원리
3. 창의력 신장을 위한 수업

Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 발달과업이론
1. 유아기(1 ~ 5)
2. 아동기(6 ~ 12)
3. 청년기(12 ~ 18)
4. 성년초기(19 ~ 30)
5. 중년기(30 ~ 55)
6. 성년후기(55세 이후)

Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 학습이론
1. 개념
2. 인과적 설명
3. 언어
4. 연습과 연습곡선
1) 연습
2) 연습곡선 연구
5. 창의력개발(Creativity)
1) 개념
2) 구성요인
3) 창의력 개발기법

Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 인간주의학습이론

참고문헌

본문내용

제재가 필요하다. 그렇지만 지나치면 자신의 능력을 의심하고 수치심을 갖게 되어 심한 자기 회의에 빠지게 된다.
④제4단계(5-12세): 근면성 대 열등감
지적 호기심과 성취동기에 의해 활동이 유발된다. 성취기회와 성취 과업의 인정과 격려가 있다면 성취감이 길러진다. 그러나 그렇지 못하면 좌절감과 열등감을 갖게 된다.
⑤제5단계(청소년기): 정체감 대 정체감 혼미
자신이 어떤 사람이 될 것인가에 대해 깊은 관심을 갖게 된다. 그래서 심리적 혁명이 마음에서 일어난다. 끊임없는 자기 질문을 통해 자신에 대한 통찰과 자아상을 찾기 위한 노력을 하게 된다. 그 결과 얻는 것이 자아 정체성(ego-identity이다.) 이것이 형성되지 못하고 방황하게 되면 역할 혼란(role confusion) 또는 자아 정체성 혼미(identity diffusion)가 온다. 이는 직업 선택이나 성 역할 등에 혼란을 가져오고 인생관과 가치관의 확립에 심한 갈등을 일으킨다.
⑥제6단계(청년기): 친밀감 대 고립감
청소년기에 자아 정체감이 확립되면 자신의 정체성을 타인의 정체성과 연결시키려고 조화시키려고 노력하게 된다. 자신의 고립을 배우자, 부모, 동료 등 사회의 여러 다른 성인들과의 친밀감으로 극복하고자 한다. 그렇지 못하면 고립된 인생을 영위하게 된다.
⑦제7단계(장년기): 생산성 대 침체성
다른 성인들과 원만한 관계가 성취되면 중년기에는 자신에게 몰두하기보다 생산적인 일에 몰두하고 자녀 양육에 몰두한다. 이것이 원만하지 못하면 어릴 때와 마찬가지로 자신에게만 몰두하고 사회적, 발달적 정체를 면하지 못한다.
⑧제8단계(노년기): 통합성 대 절망감
통합성은 인생을 그래도 인정하고 받아들여 인생에 대한 통찰과 관조로 자신의 유한성을 인정하고 죽음까지도 수용하는 것을 의미한다. 그렇지 못하면 인생의 짧음을 탓하고 불가능함에도 불구하고 다른 인생을 시도해 보려고 급급 한다. 급기야 생에 대한 절망에서 헤맨다.
Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 창의력발달이론
1. 창의력 발달의 원리
가. 판단보류의 원리
나. 결합의 원리
다. 창의성의 원리
라. 다양성의 원리
마. 개방성의 원리
바. 자율성의 원리
2. 창의력 개발 기법
Brain Storming(두뇌 폭풍) : Osborn
1) 의의
창의력 개발을 위한 특수기법으로 회의에서 여러 사람의 지혜와 아이디어를 규합해서 어떤 문제해결이나, 의사결정을 하려는 데서 비롯된 것이다.
2) 기본전제
인간은 잠재적으로 창의력을 갖고 있는데, 비창의적인 사회문화적 풍토 때문에 불가능함으로, 개인이 가진 부정적 태도를 바꾸어 줌으로써 창의력이 개발된다.
3) 기본원리
- 비판금지
- 자유개방
- 양산
- 결합과 개선
3. 창의력 신장을 위한 수업
가. 독창적이고 다양한 방식의 확산적 수업을 고무한다.
나. 강한 긍정적인 인간관계를 맺도록 도와준다.
다. 창의적인 표현은 계속적으로 고무되고 강화되어야 한다.
라. 독특하고, 창의적인 성격을 증진시킨다.
마. 문제에 대해 갖고 있는 가정을 생각해 봄
바. 기존적인 고정관념에서 벗어난다.
Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 발달과업이론
(1) Havighust, Hurlock, Erickson
(2) 인간의 발달 단계는 반드시 이루어야 할 과업이 존재한다. 이 단계의 과업을 이루어내지 못하면, 다음 단계의 과업을 이루기가 어렵다.
(3) 발달의 결정적 시기를 강조하는 것이다.
(4) 헤비거스트의 발달과업
1. 유아기(1 ~ 5)
① 보행을 배운다.
② 고체 음식물을 섭취
③ 언어의 습득(피아제의 전조작기에 해당)
④ 배설 통제를 습득(프로이드의 항문기에 해당)
⑤ 성별 및 성예절을 습득한다.
⑥ 생리적 안정을 유지한다.
⑦ 사회적, 물리적 현실에 단순 개념을 형성한다.
⑧ 부모형제나 타인과의 정서관계를 형성한다.
⑨ 선악 판단 능력 및 양심이 발달한다.
2. 아동기(6 ~ 12)
① 유희에 필요한 신체기능을 습득한다.
② 자신에 대한 건전한 태도를 형성한다.
③ 동년배 친구와 사귀는 법을 습득한다.
④ 적절한 성 역할을 이해하기 시작한다.
⑤ 읽기, 쓰기, 셈하기의 기본기술을 습득한다.
⑥ 일상생활에 필요한 추상적 개념이 발달한다.
⑦ 양심, 도덕, 가치척도가 발달한다.
⑧ 사회집단 제도에 대한 태도가 발달한다.
3. 청년기(12 ~ 18)
① 자기 체격을 인정하고 자기의 성역할을 받아들인다.
② 이성의 동년배와 새로운 친애관계가 형성된다.
③ 부모나 다른 성인으로부터의 정서적 독립이 이루어진다.
④ 경제적 독립의 필요성을 느낀다.
⑤서민생활에 필요한 지적 기능과 개념이 발달한다.
⑥ 사회적으로 책임있는 행동을 원하고, 이를 실천한다.
⑦ 결혼과 가정생활의 준비가 이루어진다.
⑧ 적절한 과학적 세계관에 맞춰 가치체계가 형성된다.
4. 성년초기(19 ~ 30)
① 배우자를 선택한다.
② 결혼후 배우자와의 동거방식을 배운다.
③ 가정생활을 준비한다.
④ 아이 기르기를 배운다.
⑤ 가정관리를 배운다.
⑥ 직업 적응을 배운다.
⑦ 공민적 책임의 수행을 배운다.
⑧ 적합한 사회집단을 발전한다.
5. 중년기(30 ~ 55)
① 성인으로서의 공민적, 사회적 책임을 수행한다.
② 경제 표준을 확립하고, 유지하는 일을 배운다.
③ 10대의 젊은이에게 책임감 있고, 행복한 성인이 되도록 조력한다.
④ 성인다운 여가활동을 한다.
⑤ 하나의 인격자로서 배우자와 건전한 관계를 맺기를 원한다.
⑥ 중년기의 생리적 변화를 인정하고 이에 적용한다.
⑦ 연로한 부모에 대해 적응한다.
6. 성년후기(55세 이후)
① 줄어가는 체력, 건강에 적응한다.
② 은퇴와 수입감소에 적응한다.
③ 배우자의 사망에 적응한다.
④ 자기의 동년배와 친밀한 관계를 맺는다.
⑤ 사회적, 공민적 책임을 이행한다.
⑥ 만족스러운 생활 조건을 구비한다.
Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 학습이론
1. 개념
상위개념 : 외면 - 거시적, 포괄적 상태에서 밝힘
하위개념 : 내포 - 주체적, 명확히 밝힘
가네 → 개념학습
내포의 정의적 가치 : 하위개념의 요소를 구체적, 분석, 파악하는 것, 교육철학의 분야에서는 분석철학이 있다.
2. 인과적 설명
원인, 결과의 관계, ‘A 때문에 B이다’
A는 B

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