특수교육학개론 ) 자신의 유,초,중,대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직,간접적 영향을 논리적으로 기술하시오

소개글

특수교육학개론 ) 자신의 유,초,중,대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직,간접적 영향을 논리적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 본인 경험에 의한 장애 유아의 유형 및 특징
(2) 장애에 대한 인식에 준 직/간접적 영향
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

하지 않고 하지도 않는다. 또한 타인은 물론 부모의 신체 접촉 까지도 싫어하고 혼자 지내려는 성향이 아주 강하다. 사람이 아닌 대상에 관심이 많으며, 자신의 세계에 아무도 없는 것처럼 다른 사람은 존재로 인식하지 않는다. 또한 자신의 부모에 대한 애착 행동을 관찰해볼 수 없으며, 이대로 자라도 친구가 없고 성인이 되어도 사회적 관계, 그리고 적절한 이성 관계를 맺을 수 없다. 정말 극단적으로 감정 표현이 치닫지 않는 이상은 감정 표현이 겉으로 나타나지 않아 어떠한 생각을 하는지 알 수 없다.
그리고 시기마다 적절한 언어적인 표현이 있는데 말을 하지 않고, 이상한 소리를 내기만 한다. 유아기에 옹알이도 하지 않고 언어 발달이 순차적으로 이루어지지 않는다. 또한 다른 사람이 말을 걸면 그 사람의 말만 따라하고 자신의 말은 절대 하지 않는다.
행동상의 특징도 나타나는데, 이상한 행동을 계속 되풀이 하는 형태를 보이며, 주위 환경의 변화가 일어나면 극도로 싫어하여 정리 정돈을 자신만의 기준으로 실행하고 또 유지시켜야만 한다. 빈번하게 자신의 머리카락을 뽑거나, 머리를 일부러 부딪치는 등 자해 행위를 일삼고, 순서에 매우 집착하는 성향을 보이기도 한다.
또한 영유아기의 아이들에게 있는 상상친구와 노는 상상 놀이 세계에서도 이상 증상을 보이게 된다. 상상놀이 자체가 굉장히 비사회적이며, 누구에게도 소개시켜주지 않고 자신만 아는 언어로 놀이를 즐긴다. 혼자 놀며, 타인과 교류하기 싫어서 자신이 정한 규칙에서만 놀이를 즐기고, 이를 방해하는 사람이 생긴다면 극도로 싫어하는 편이다.
보통 앞서 본 증상들 때문에 발달의 기능이 저하되고, 또 남들과 교류가 전혀 없기 때문에 자폐 아동의 대부분은 정신 지체 장애가 동반된다고 생각하면 된다. 지적 능력이 더 낮은 아이들이 보통 사회적인 발달에서도 큰 저하를 보이며, 상식선에서 벗어난 일탈적인 행동을 보이고 있다.
(3) 자폐성 장애의 교육 방법
자폐성 장애 아동의 교육법에 대해서는 처음으로 인지적인 접근의 방법이 있을 수 있다. 글자와 그림을 반복적으로 보여주는 시각적 자료를 사용하는 상황 이야기 접근이 있는데, 매일 자폐아동이 접하고 있는 사회의 정보 자체를 보다 더 구체적이고 이해할 수 있는 정보로 치환하여 설명해주어 사회적 상황을 예측시켜 주는 것이다. 그리고 그 사회적 상황에서 자폐 아동 본인이 어떻게 기대되는 사회적 행동을 하면 되는지를 스스로 생각해 볼 수 있도록 도와주는 교육 방법이다. 타인에게 관심이 없는 자폐 아동에게 타인의 생각을 알려줄 수 있으며, 유대력을 좀 더 끌어 올려줄 수 있는 방법이기도 하며, 의사 소통의 능력을 좀 더 촉진시키기도 한다. 그리고 나중에 혼자서 생활할 때 적절한 사회적 행동을 하지 못해서 곤란한 상황이 일어나는 것을 방지하고자 함이다.
또한 이 교육은 자폐 아동 개개인에게 각자 특히나 어려워하는 부분에 대해서 교육 구성이 짜여져야 하며, 부모와 교사의 직접 관찰이 필요하고 즉시 대응이 필요한 만큼 아이의 상황에 맞추어서 즉각적인 변경과 수정이 가능하다는 큰 장점을 가지고 있다. 상황 이야기 교육의 단계는 크게 4단계로 나누어 지는데, 1. 상황 이야기 주제 선정, 2. 학생과 상황에 대해서 정보를 수집, 3. 상황 이야기 작성, 4. 상황 이야기 적용 으로 나누어 볼 수 있다. 1단계 주제선정에서는 부모나 교사 등이 해당 아동에게 가장 필요한 주제로 선정하여 개개인 맞춤 상황으로 제작한다. 2단계 정보 수집에서는 아동 본인이 가장 어려워하는 개념이 무엇인지 파악하고, 또 어느 부분에서 정보 수집이 불가능 했는지에 대해서 체크해주어야 한다. 3단계 작성 부분에서는 아이의 언어 발달 수준에 맞게 적절한 단어를 사용해주고 또 언어로 표현하기 힘든 부분이 반드시 있기 때문에 시각적인 단서를 활용하여 교육해주어야 한다. 그리고 부분적인 흥미와 독보적인 흥미력을 갖고 있는 자폐성 아동에 맞추어서 개개별 흥미를 통과하는 이야기를 작성해주어야 한다. 마지막 4단계인 적용 단계에서는 아이가 가장 편안해하는 장소에서 아주 긍정적인 어투, 긍정적인 비언어적 표현으로 아이가 실제로 겪을 수 있는 상황을 연출해주는 것이 아주 중요하다.
또한 경도 자폐 아동들이 자신의 행동에서 어떠한 사회적 실수를 범했는지에 대해서 알려주는 사회적 도해 교육법이 있다. 이는 아동이 해당 실수를 범하고 바로 시행하는 중재와 같은 교육이라고 말할 수 있다. 일단 아동에게 실수를 한 환경에 대해서 설명해주고, 아동의 행동 중 어떤 것이 사회적 실수였는지 명확하게 표현해주어야 한다. 또한 그 실수로 상처를 받거나 실제로 피해를 받은 사람을 정확하게 알려주어 문제를 어떻게 해결해야 할지 함께 논의해보아야 한다. 이는 사회적인 행동이 결여되어 있는 자폐성 아동에게 인간 관계에 대해서 생각해 볼 수 있는 사건을 제공하며, 또한 사회적 실수 다음 오는 즉각적인 피드백으로 단기간에 바로 바람직한 행동으로 교정해줄 수 있다.
또한 자폐성 아동 교육에 관한 기술적인 접근을 하는 교육법도 있다. 가장 처음으로는 기능적 의사소통 교육이 있다. 자폐성 아동들이 저지르는 문제 행동에 관하여 어떻게 대체하여 행동하면 되는지 가르쳐주며, 문제 행동을 감소시키고자 사용하는 교수법이기도 하다. 이러한 교수법을 사용할 때에는 아이의 반응이 즉각 나타나서 바로 고쳐줄 수 있는지, 이러한 교수법이 효율성이 있는지에 대한 빠른 판단이 이루어져야만 하며, 아이가 스스로 잘 받아들이는지에 대한 수용성을 체크해고 또한 아이의 변한 태도를 주변 사람들이 바로 인식할 수 있는지에 대해서도 체크해주어야 한다.
이후 이루어지는 교육 중에서 자폐성 장애 아동에게 전반적인 사회 관계 능력을 향상시켜주는 교육이 있는데, 바로 중심 반응 훈련이다. 자연적인 중재 모델을 활용하는 이 훈련은 일단 아동의 관심을 유발하여 집중하게 만든 다음 주제를 한가지만 적용하여 단순하게 교육하는 것이 아닌 기존에 배웠던 사회적인 단서, 그리고 새로운 단서를 결합하여 복합적인 단서를 제공하는 것이 중요하다. 이는 아이에게 다양한 행동에 대해서 쉽게 일반화를 할 수 있는 기회를 제공하며, 스스로 생각하는 능력을 일

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