특수교육학개론 = ) (1) 발달지체, 자폐성장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형 2가지를 선택하시오

소개글

특수교육학개론 = ) (1) 발달지체, 자폐성장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형 2가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자폐성장애의 정의, 원인, 특징, 교육 방법
1) 서론
2) 본론
3) 결론
2. 발달지체의 정의, 원인, 특징, 교육 방법
1) 서론
2) 본론
3) 결론
3. 성장 과정 중 경험한 장애 유아의 유형 및 특징과 장애 인식에 대한 영향을 분석하시오
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4. 참고문헌

본문내용

로 정의되며, 두 번째는 사회적 상호작용과 의사소통에 결함을 갖고 있으며, 제한적이면서 반복적인 관심과 활동을 통해 교육적 성취와 일상생활 적응에 있어서 도움이 요구되는 사람이다.
자폐성장애인의 문제행동의 경우 방해, 공격 행동과 함께 자기자극, 자해, 지시 불순응이나 파괴 행동 및 부적절한 언어 사용 등 다양하게 보고되면서 이런 문제행동이 본인은 물론이고 타인에 대한 신체 상해와 안전에 위해를 미칠 수 있고 교수학습의 방해도 보고된다. 특히 학령기의 자폐성 장애 학생은 학교에서 많은 시간을 보내므로 학교 차원에서 효과적인 중재가 필요하다.
자폐성 장애 진단율이 지속적으로 증가하고 있으며 국내 통계에서도 자폐성장애 학생의 진단 대상 수는 지속적으로 증가하고 있다. 과거 자폐성장애 문제행동에 대한 중재가 문제행동 형태를 초점으로 문제행동을 감소시킬 수 있는 목적으로 일시적 감소를 유도했으나 유지와 일반화 측면에서 긍정적으로 결과를 나타낼 수 없었다. 이에 최근에는 문제행동 중재에 있어 행동 감소를 초점으로 하는 것이 아니라 문제 행동의 유발 및 유 원인과 기능에 대한 이해와 긍정적인 절차에 대한 접근을 적용하고자 한다. 결국 전통적인 문제행동 중재 전략에 대안을 모색하면서 증거기반의 문제행동 중재 접근법에 대해 연구가 진행되고 있다.
미국에서 아동낙오방지법과 장애인교육법을 기반으로 교사가 과학적으로 효과가 검증된 교육방법으로 증거 기반의 실제를 사용할 수 있도록 명시하기 시작했으며, 증거기반 중재법으로 특정한 중재는 자폐성장애 학생의 문제행동에 대한 중재가 이상적인 문제행동의 중재를 제공하며, 특수교육의 특성을 통해 통합교육이 시간제 통합 형태로 장애학생은 일반학급과 특수학급을 오가면서 생활하는 점에서 문제행동 중재 지원에 대한 기대가 가능하다.
자폐성장애 행동 특성으로 문제 행동에서는 자신이 처해있는 상황에 대해 욕구를 충족시키는 방법 혹은 문제 해결을 위해 선택한 행동으로 인해 자신과 타인에게도 해를 끼칠 수 있거나 원만한 대인관계 형성의 방해요인으로 다양한 형태로 일탈행동이라고 정의할 수 있다. 또한 특정한 상황에서 사회적으로 적절하다고 판단되는 행동이 아니거나 일반적으로 수용하기 어려운 행동으로 정의될 수 있다. 도전적 행동이라고도 부르며 사회적으로 수용될 수 없고 신체적으로도 위험하며 학업에 대한 부정적인 영향을 미칠 수 있는 행동들이다. 결국 문제 행동은 목적을 갖고 나타낼 수 있는 행동으로써 자신과 타인에게 피해를 입히는 사회적으로 부적절한 행동이다.
이러한 문제 행동의 유형은 반복적이면서 고정적이고 제한적인 행동과 방해 행동으로 구분된다. 전자의 경우 몸이나 사물을 활용해 상동행동이나 특이한 행동 루틴, 반향어, 동일성에 대해 고집과 좁고 제한적이며 특이한 흥미에 대한 집착이 대표적인 예가 되며, 후자의 경우 울며 떼쓰기나 자해, 뛰어다니기 등이 포함된다. 이러한 문제행동 양상은 개인마다 다르게 나타난다.
자폐성 장애 원인은 아직 정확하게 밝혀지지 않았으나 장애원인을 밝히기 위한 연구는 지속적으로 이루어지고 있으며 그 원인을 크게 두 가지로 바라본다. 첫 번째는 심리사회적 요인이며 두 번째는 생물학적 요인이다. 심리사회적 원인의 경우 자폐성장애는 부모의 냉정하고 차가우면서 비정서적인 양육방식으로 부적절한 양육으로 비롯된 유아의 반응이라고 보고 있다. 그러나 자폐장애 유아 가족이 상호작용과정에 문제가 있더라도 그 원인이 자페성 장애 유아가 가지고 있을 확률이 높음이 밝혀졌다. 생물학적인 관점에서는 대부분 유전적 요인과 환경적 요인으로 인한 것이 일반적으로 수용되는데 유전적 요인으로는 경향이 매우 높다고 알려져있는데 유전성을 밝힐 수 있는 요인을 통해 다양한 유전자들은 이상이 있고 유전적 요인의 작용이 있음을 보여주고 있다. 환경적인 요인으로는 부모의 정신 병리 및 가정 내 환경적 요인들이 자폐증 원인으로의 가능성이 낮으나 환경적 요인이 배제될 수 없으며 소아기 실시되는 여러 예방접종이 자폐증 원인이 될 수 있다고도 볼 수 있다. 그 외에도 신경생리학적 요인으로 소뇌나 바닥행과 같은 다양한 부위를 초점으로 뇌 전체 구조적 이상에 대해서도 보고하고 있다. 그 외 신경 발달 과정 결함도 원인으로 고려되는데 신경세포와 근육 수축에 영향을 줄 수 있는 물질로 실제로 자폐장애를 가진 경우 혈중 세로토닌 농도가 높으며 다른 정신과적 증상의 심각도도 세로토닌의 농도와 상관관계가 있다는 점에서 원인이 분명하지 않으나 비정상적인 기능이 있음을 보여준다.
그러나 아직 자폐성 유아의 증상 개선을 위해 유력한 치료방법이 아직 밝혀지지 않았으나 놀이치료나 약물치료, 식이요법, 감각활동 등 다양한 방법을 통해 강박적 행동과 사회적 상호작용 결여나 자폐증상의 개선 및 교육목표에 도달하기 위해 노력을 지속할 수 있다. 약물치료가 공격 혹은 강박적 행동에 대한 감소하는데 도움을 줄 수 있지만 교육적 중재와 함께 병행해 많은 효과를 기대할 수 있다.
자폐성 장애학생에 대한 통합교육을 통해 학생 구성원으로 자격을 부여하며 양질의 교육이 제공될 수 있도록 함으로써 개별 학생의 가치는 인정하고 개별 학생에 대한 교육적인 욕구를 충족시킬 수 있는 교육으로 통합에서는 장애학생이 일반 학급에 물리적인 통합 외에도 학문, 사회적으로 통합하는 것이 포함된다. 특히 사회성과 의사소통의 결함이라는 장애 특성으로 통합교육을 통해 접근이 더 강조되며 무엇보다 통합교육에서 어려움을 겪지 않도록 신속하며 적절한 교수가 필요하다. 이에 신중한 접근을 통해 다양한 점을 고려해 교육해야 할 필요가 있다. 우선적으로 교사는 통합교육에서 직접적인 영향을 미칠 수 있어 일반학생과 사회적 관계에서 어려움을 겪을 수 있으므로 이에 대한 교육 현장에서 주도적인 역할을 담당하고 자폐성장애학생에 대해 정확한 정보를 얻도록 자질적 향상과 함께 특성을 이해하고 특성을 고려한 교육접 접근을 미리 계획하고 실행할 수 있어야 한다.
장애학생은 조기에 통합을 경험할 수 있도록 함으로써 조기중재를 받으면 좀 더 사회적 기술 습득과 필요한 기술과 의사소통이 원활하게 이루어질 수 있다.
무엇보다 환경적인 지원을 통해 자폐성 장애 아동이 효

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특수교육학개론,   발달지체,   자폐성장애