[대안학교][대안교육]대안학교와 대안교육의 개념 이해, 대안학교(대안교육)의 해외사례 및 유형별 특징 비교, 대안학교 현황과 문제점 및 개선과제

소개글

[대안학교][대안교육]대안학교와 대안교육의 개념 이해, 대안학교(대안교육)의 해외사례 및 유형별 특징 비교, 대안학교 현황과 문제점 및 개선과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가며

2. 대안학교, 대안교육의 개념 정립

3. 대안학교의 등장배경 및 필요성

4. 대안학교의 특징
1) 국내외 대안학교의 특징
가) 서구 대안교육의 특징
(1) 영국 대안학교의 특징
(2) 독일 대안학교의 현황과 특징
(3) 미국의 대안학교 특징
나) 우리나라 대안학교의 특징
(1) 종교단체와의 밀접한 연관성
(2) 아동중심적인 관점
(3) 생태주의
(4) 공부 못지않게 중요한 노동
(5) ‘작은 학교’ 지향
(6) 지역사회와의 밀접한 관계 유지
2) 대안학교의 유형별 특성 분류

5. 대안학교 운영 현황 및 실태

6. 대안학교 운영의 시사점과 해결과제
1) 명확한 개념 정립을 통한 정체성 확보
2) 대안적 가치 지향의 필요성
3) 교육과정 운영상의 문제
4) 학교체제의 유연화
5) 전문교사 양성 및 지원 문제

참고자료 출처

본문내용

고 합리적인 논의 전개가 필요하다. 자칫 대안학교의 패러다임이나 틀을 서구의 그것에 성급히 끼워 맞추려 한다거나 맹목적으로 수용하게 된다면 오히려 많은 부작용과 혼란이 발생할 가능성이 높다.
대안적 가치 지향의 필요성
오늘날 학교교육은 성적이라는 잣대 하나를 가지고 지나치게 학생들을 평가하는 교육에 치중해왔다. 대입을 목표로 지식과 기능의 훈련만을 강조함으로서 학교의 인간교육은 점점 더 등한시 되고 있다. 대안학교는 인간과 학교에 대한 근본적인 성찰에서 비롯되었다. 앞으로 모든 학교가 대안학교에서 보여주는 새로운 인간관, 학생관을 타산지석으로 삼아 교육의 위상을 회복하는데 노력을 기울어야 할 것이다. 교육에서의 변혁이라 함은 근본적인 사고의 변화를 바탕으로 교육체제, 사회질서가 뿌리를 두고 있는 토대 그 자체와 가치의 근본적 전제들을 점검하고, 제도와 체계 속에서 살아가는 각 개인이 지향하는 가치를 점검하는 방식을 통해서만이 진정한 질적 변화를 일으킬 수 있다.
대안학교의 교육을 학교 밖에서 일어나는 하나의 급진적 움직임 정도로 치부해 버려서는 안 된다. 오히려 탈학교의 힘을 정책화하여 학교교육의 새로운 가능성으로 자리매김 할 수 있도록 활용할 줄 알아야 하는 것이다. 많은 대안학교의 실험적 시도들을 당장 일반 학교에 적용한다는 것은 쉽지 않은 일이며 반드시 모든 것을 끌어안을 필요도 없지만, 그 안에서 제도 교육이 흡수할만한 접점을 모색하는 노력은 반드시 필요하다.
대안학교에 대한 사회적 인식이 바뀌고 정부차원에서 정책적으로 후원하고 있음은 새로운 계기임과 동시에 대안학교운동의 새로운 지평을 열어주고 있다. 하지만 이는 대안교육의 이념이 관료주의와 공교육으로 인해 훼손될 가능성도 존재한다는 사실을 경계해야 한다. 특히 정부의 재정적 지원으로 인해 관료주의적 간섭을 용인한다는 것은 애초에 대안학교의 설립 취지와는 전혀 상반됨을 주의해야 한다.
현재 한국의 대안교육운동은 발전 단계상 지향하는 가치의 내용을 공유해 나가고, ‘조직화’하기보다 대안교육이 지향하는 이념을 어떻게 ‘생활화’하는가 하는 데에 보다 집중해야 한다. 섣부른 조직화 시도는 대안교육운동이 공교육을 보완하는 일종의 보조수단으로 전락하거나, 한시적인 움직임으로 그칠 수 있기 때문이다.
교육과정 운영상의 문제
대안학교의 교육과정은 기본적으로 일반 학교와는 다르게 운영된다. 하트랜드의 ‘작은 학교’의 경우, 일반 교과라고 할 수 있는 영어, 수학, 과학, 체육 등이 필수이기는 하지만 건축, 원예, 목공, 치즈 만들기, 바느질과 뜨개질 같은 실기도 주요 교과로 지정되어 있으며 발도르프 학교는 매우 정교하게 짜여진 독특한 교육과정으로 영성 교육을 시도하고 있다. 이에 반해 우리나라 대안학교들은 교육과정 운영이 매우 느슨하며 일반 학교와 다른 교과 과목이 개설되어 있기는 하나, 상대적으로 노작 관련 교과는 많지 않다. 우리나라는 정부 주도 하에 통합된 교육과정의 적용을 받고 있기 때문에 교육과정의 재량적 편성에 한계가 있다. 진정한 대안적 이념 구현을 위해서는 각 학교의 자율성과 독립성을 최대한 존중하는 교육과정 운영이 담보되어야 할 것이다.
물론 단위학교가 특성화 교과를 독자적으로 개발한다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 또한 새로운 특성화 교과목의 개발에 따른 관련 교재 개발이나 이를 가르칠 수 있는 교사 확보 역시 녹록치 않다. 따라서 시, 도교육청은 관련분야 전문가와 대안학교 관계자를 중심으로 교육과정의 연구 개발 및 개선을 위한 지원체제를 마련하는 등의 노력이 필요할 것이다.
학교체제의 유연화
향후 학교 자율화 바람과 함께 공교육 불신 등으로 인해 대안적 교육프로그램에 대한 수요자의 요구는 증가할 것으로 보인다. 대안교육 수요에 대한 관심의 증가에 대응하기 위해서는 학교체제의 탄력성과 개방성을 높이는 작업이 전제되어야 한다. 학교자체의 탄력성을 높인다는 것은 단위학교가 최소한 국가적 표준안에서 독특한 학교문화, 풍토가 가능할 수 있도록 자율성을 갖는 것을 의미하며, 학교제도가 개방성을 갖는다는 것은 학교유형의 다양화와 학교가 담당하기에 적합하지 않는 역할에 대해서는 과감하게 외부기관에 그 역할을 분담하는 것을 의미한다. 다시 말해 학교자체의 탄력성 확보를 통한 질적 혁신은 물론 학교제도의 개방화를 통한 보완시스템 구축이 동시에 추진되어야 한다는 것이다. 이 과정에서 일관되게 견지되어야 할 것은 국가의 최소기준 제시와 개입 최소화다. 국가의 과도한 개입은 다양성을 띠어야 할 대안교육이 오히려 ‘표준화’ 될 가능성이 있기 때문이다.
전문교사 양성 및 지원 문제
대안학교에서 대안교육을 담당할 전문 교사 임용과 수급 및 재교육 등과 관련된 교상 양성 및 지원을 위한 체제 확립도 중요한 해결과제라고 할 수 있다. 대안학교의 교사는 전문적 교과 지식 이외에도 대안교육이란 새로운 실천에 적합한 자질이 추가적으로 요구된다. 따라서 이들을 양성할 수 있는 새로운 교사 양성체제가 갖추어져야 할 것이다. 임용 및 수습, 재교육을 위한 교사교육 프로그램이나 방법 등도 단위 학교별로 실시하는 것보다는 ‘대안학교협의체’ 차원에서 상호 공동체적인 협력 체제를 형성하여 진행함으로서 학교별 특성이나 개성은 살리면서 가능한 인적, 물적, 시간적 차원에서의 낭비나 시행착오를 최소화하는 방안을 마련할 필요가 있다.
참고자료 출처
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교육현장에 자극 주는대안학교 프로그램, 김고종호, 우리교육, 2007. 8
국내외 대안학교의 운영 특성에 관한 연구, 이병환, 한국열린교육학회, 2004. 11

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