현대국어연구 국어학 논문을 요약하고 질문 5개 정도 내야 하는 과제, -느라고 의 문법적 제약과 교육 방안 논문

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현대국어연구 국어학 논문을 요약하고 질문 5개 정도 내야 하는 과제, -느라고 의 문법적 제약과 교육 방안 논문에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 질문 목록
5. 참고문헌

본문내용

\'가 이유나 원인의 의미로 사용되었는데, 이미 점심에 밥을 많이 먹었다는 완망적 인식을 전제하였기 때문에 선행절과 충돌하여 비문이 된다. 따라서, \'-느라고\'의 선행절 사건에 완망적 인식이 전제되었을 때 비문이 된다. 후자의 경우, \'-느라고\'는 이유나 원인의 의미가 아닌 의도와 목적의 의미로 쓰였다. 후자의 후행절인 \'공부를 열심히 했어요.\' 역시 \'의사가 되었다\'는 선행절 사건의 목표가 된다. 공부를 열심히 하는 행위는 의사가 됨으로써 마칠 수 있다. 그런데, \'-느라고\'는 비완망상의 의미를 전달하는 표현이다. \'-느라고\'를 활용하여 해당 선행절과 후행절을 결합할 경우, 선행절과 후행절은 어떠한 시간의 폭도 공유하지 않기 때문에 결합의 결과가 비문이 되는 것이다. 따라서, 이러한 \'-느라고\'의 특성을 한국어 학습자에게 올바르게 교육하기 위해서는 다음과 같은 내용이 기존 내용에 추가되어야 한다. 첫째, \'-느라고\'는 선행절 사태의 시작점과 끝점을 포함하지 않는다. 사태의 진행을 바라보는 의미를 가진다. 둘째, \'-느라고\'에는 [+지속성]의 동사만 결합할 수 있다. 셋째, \'-느라고\'에는 [+상태성]의 동사가 결합할 수 없다. 넷째, \'-느라고\'는 선행절과 후행절이 동시에 발생하는 상황에만 사용할 수 있다. 다섯째, \'-느라고\'는 선행절의 사건에 대해 완망적 인식이 전제되었을 때 사용할 수 없다. 마지막으로 여섯째, \'-느라고\'는 선행절의 사건으로 인해 발생한 결과의 부정적 함축이 후행절에 포함되는 경향이 있다. 반드시 그런 것은 아니다.
3. 결론
한국어의 다양한 연결어미 중, \'-느라고\'는 위상의 속성과 관련된 매우 복잡한 문법적 제약이 있다. 한국어 학습자의 효과적인 학습과 원활한 언어 사용을 위하여, \'-느라고\'의 특성과 제약에 대한 구체적인 조건과 설명이 기존의 학습 과정에 추가되어야 한다. \'-느라고\'는 선행절과 후행절 사이의 이유와 원인, 목적과 의도의 의미를 가질 뿐 아니라 비완망상의 상적 의미 또한 내포하고 있다. 본 연구에서는 위상의 속성과 관련된 \'-느라고\'의 문법적 특성을 합리적으로 설명하려 하였으나, [+상태성]의 동사가 \'-느라고\'와 결합하지 못하는 이유를 합리적으로 설명하지 못하였고 위상의 속성을 활용한 \'-느라고\'의 구체적인 교수법과 모델을 제시하지 못했으며, 한국어 교육 전체에 효과적으로 적용할 수 있는 \'어휘상\' 자질과 동사 분류를 논의하지 못했다는 점에서 그 한계를 가진다.
4. 질문 목록
1) \'-느라고\'와 같은 복잡한 문법적 제약이 있는 어휘에는 또 어떤 것이 있는가?
2) \'-느라고\'와 같이 비완망상의 상적 의미를 갖는 어휘에는 또 어떤 것이 있는가?
3) [+상태성]의 동사는 왜 \'-느라고\'와 결합하지 못하는가?
4) \'-느라고\'를 외국인 한국어 학습자에게 효율적으로 교육하기 위하여 어떤 방법을 모색할 수 있는가?
5) \'-느라고\'의 후행절에 부정적 의미가 함축되지 않았을 때 어떤 특징이 있는가?
5. 참고문헌
상의 속성과 관련한 ‘-느라고’의 문법적 제약과 한국어 교육 방안. 유민애·박형진

키워드

현대국어연구,   국어학,   논문,   요약