교육심리학 2024년 2학기 중간과제물) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

교육심리학 2024년 2학기 중간과제물) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

2024학년도 2학기 교육심리학 공통형 중간과제

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론 배경 및 개념
① 가드너(Gardner)의 다중지능이론 배경
② 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 개념
2) 가드너(Gardner)의 다중지능이론 기본적인 원리
① 지능의 다양성
② 지능의 독립성
③ 지능의 상호작용
3) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 9가지 지능 영역
① 언어적 지능
② 논리-수학적 지능
③ 음악적 지능
④ 공간적 지능
⑤ 신체-운동적 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능
⑧ 자연탐구 지능
⑨ 실존지능
4) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
① 학습자 측면
② 교육자 측면

2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론의 배경
2) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론
① 콜버그(Kohlberg)의 도덕성의 본질
② 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론의 원리
3) 콜버그의 도덕성 발달단계
① 1단계 – 전인습수준
② 2단계 – 전인습수준
③ 3단계 – 인습수준
④ 4단계 – 인습수준
⑤ 5단계 – 후인습수준
⑥ 6단계 – 후인습수준
4) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점
① 학습자 측면
② 교육자 측면

3. 참고문헌

본문내용

이거나 사회적 기준에 맞추기 위해 노력한다. 중요한 것은 행동의 도덕성 자체보다 다른 사람들이 그 행동을 어떻게 평가하는지이다. 가족이나 친구, 사회의 시선이 도덕적 판단의 기준이 된다. 예를 들어, 청소년이 부모나 친구에게 칭찬받고 싶어서 학교에서 모범적인 행동을 보이는 것이 이 단계의 특징이다.
④ 4단계 인습수준
이 단계에서는 도덕적 판단이 사회적 질서와 법을 준수하는 것에 기반한다. 개인의 도덕적 행동은 더 이상 단순히 타인의 인정을 얻기 위한 것이 아니라, 사회의 안정과 규칙을 지키기 위한 목적을 가진다. 개인적 이익보다 사회 전체의 이익을 고려하며, 법과 규칙을 따르는 것이 도덕적으로 올바른 행동이라고 믿는다. 예를 들어, 교통법규를 지키는 것은 단순히 벌을 피하기 위한 것이 아니라, 사회 질서를 유지하고 모두의 안전을 보장하기 위한 것으로 간주된다.
⑤ 5단계 후인습수준
5단계는 법과 질서를 따르는 것에서 더 나아가, 법이 사회 전체에 이익이 되는지를 평가할 수 있는 단계이다. 이 단계에서는 법이 절대적인 것이 아니며, 사회적 계약에 의해 만들어진 것임을 인식하고, 필요할 경우 법을 개정하거나 변화를 요구할 수 있다고 본다. 개인의 권리와 사회적 복지를 동시에 고려하며, 법이 공정하고 합리적인가를 판단하는 것이 도덕적 판단의 기준이 된다. 예를 들어, 부당한 법을 반대하고 사회 정의를 위해 평화적 시위를 하는 것이 이 단계의 도덕적 특징이다.
⑥ 6단계 후인습수준
최고 수준의 도덕성 발달 단계인 6단계는 소수의 사람들만이 도달하는 단계로, 도덕적 판단이 법이나 규칙이 아닌 보편적인 윤리 원리에 기초한다. 이 단계에서는 인간의 기본 권리와 정의, 평등과 같은 보편적 가치를 기준으로 도덕적 행동을 결정한다. 자신의 양심과 윤리적 원칙에 따라 행동하며, 이러한 원칙이 사회적 규범이나 법보다 우선시된다. 예를 들어, 법적으로는 처벌받을 수 있는 행동이라 하더라도 그것이 보편적인 윤리 원리에 반하지 않는다면 그 행동을 할 수 있다. 인권 운동가들이 법을 어기면서도 정의를 위해 싸우는 것이 이 단계의 전형적인 예시이다.
4) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
콜버그의 도덕성 발달 이론은 교육 현장에서 학습자와 교육자 모두에게 중요한 시사점을 제공한다. 이 이론은 도덕성의 발달을 일련의 단계로 구체화함으로써, 학습자의 발달 수준에 맞춘 도덕 교육이 가능하게 되었고, 교육자들이 도덕적 사고와 행동을 더 깊이 이해하도록 도왔다. 이를 학습자 측면과 교육자 측면에서 각각 구체적으로 살펴볼 수 있다.
① 학습자 측면
콜버그의 이론은 학습자에게 도덕적 발달이 단순한 규범 학습을 넘어선다는 것을 보여준다. 도덕성은 벌과 보상에 의한 외부적인 통제에 그치는 것이 아니라, 인지 발달과 함께 점차 성숙해지는 내면화된 도덕적 판단으로 발전한다. 우선적으로, 도덕성 발달이 단계적으로 이루어진다는 콜버그의 이론은 학습자에게 도덕적 판단을 단순히 외부의 규칙이나 권위에 따르는 것이 아니라, 자신의 사고 과정을 통해 깊이 성찰하고 결정해야 한다는 점을 강조한다. 이는 학습자가 도덕적 문제에 대해 스스로 생각하고 판단하는 능력을 기르는 데 중요한 역할을 한다. 또한, 콜버그는 도덕성 발달을 인지 발달과 밀접하게 연관 지었다. 학습자는 자신이 속한 도덕적 발달 단계에 따라, 더 높은 수준의 도덕적 사고로 발전할 수 있는 잠재력을 인식하고, 스스로 도덕적 판단 능력을 계발하는 책임을 가지게 된다. 이를 통해 도덕적 사고가 점차 성숙해지며, 자신과 타인의 권리와 의무를 더 잘 이해하고 실천할 수 있다. 그리고, 콜버그의 이론은 도덕적 행위가 단순히 보이거나 수행되는 행동 자체가 아니라, 그 행동의 내면적 동기가 중요하다는 점을 강조한다. 학습자는 행동을 판단할 때 그 이면에 있는 이유와 동기를 고려하게 되어, 더 깊이 있는 도덕적 사고를 할 수 있게 된다.
② 교육자 측면
교육자에게 있어 콜버그의 도덕성 발달 이론은 교육 방법론에 중요한 지침을 제공한다고 하겠다. 학습자의 도덕적 사고 능력에 맞춘 교육 전략을 세울 수 있으며, 도덕적 판단과 행동을 촉진하는 교육 방식을 개발할 수 있다. 특히, 콜버그의 이론은 도덕성 발달이 단계별로 이루어짐을 보여주며, 교육자가 학습자의 발달 수준에 맞는 교육을 제공할 수 있는 기초를 마련한다. 예를 들어, 전인습 단계에 있는 어린 학생들에게는 외부적인 벌과 보상을 통한 규범 학습이 효과적일 수 있으나, 인습 단계나 후인습 단계에 도달한 학생들에게는 더 복잡한 도덕적 딜레마를 제시하고, 사회적 책임이나 정의에 대해 토론할 기회를 제공해야 한다. 이러한 단계별 교육 접근은 도덕성 발달을 촉진할 수 있는 효과적인 방법이다. 또한, 콜버그의 이론은 도덕적 행위의 외형만을 평가하는 것이 아니라, 그 행위의 내면적인 동기와 사고 과정을 중시한다. 따라서 교육자는 학생들이 단순히 규칙을 따르는 것을 넘어, 그 규칙의 의미와 중요성을 이해하도록 돕는 역할을 해야 한다. 이는 도덕적 토론이나 논쟁을 통한 교육 활동을 통해 학생들의 사고 능력을 발전시키고, 그들이 더 깊은 도덕적 판단을 내리도록 돕는 데 기여한다.
※ 참고문헌
신종호 역 <교육심리학> 학지사. 2015
이성진, 박성수 <교육심리학> 방송대출판부. 1999
임경수 <심리학의 이해> 학지사. 2004
콜버그 <콜버그의 도덕성 발달 이론> 문용린 역. 아카넷. 2000
하워드 가드너 <다중지능> 유경재 외 1명 역. 웅진지식하우스. 2007
김경미 <콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용> 중앙대학교 교육대학원 [2005]
송숙경 <다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계 : 전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로> 창원대학교 대학원. 2004
이성미 <콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구> 공주대학교 교육대학원 [2009]
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007

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