피아제의 인지 발달론

목차

◈ 피아제의 인지 발달론

* 피아제를 선택한 이유

Ⅰ. Piaget의 인지발달

Ⅱ. 인지발달의 단계

Ⅲ. 결론

◈참고문헌

본문내용

정에서 생물학적인 용어인 동화와 조절의 개념을 도입하여, 인지발달이 유기체와 환경 사이에서 적응하는 상호 작용에서 상호 보완하는 과정으로 보고 지능의 발달을 보다 지적인 행동 방식, 사고 양식의 구성으로 볼 수 있다.
이는 지능이 인식의 주체인 유기체(인간)가 환경인 현실과의 보다 나은 평형을 이루기 위한 것으로 보고 있는데, 이것은 곧 생물학적인 적응 과정과 지적인 적응 과정이 본질적으로 동일한 것이며, 지능의 본질인 동시에 지적 구조의 발달이 가능하게 하는 기초로, 유기체의 기능적인 적응이 생물학적인 적응과 동일하다는 것이다.
이러한 관점에서는 인간과 동물간의 지적 능력차이는 원칙적으로 인지능력의 수준차이로 규정될 수밖에 없을 것이다. 이와 같이 피아제는 지능의 정의를 생물학적인 적응의 한 가지 특수한 사례로 보고 있으나, 인간에게 있어서 적응에 대한 성취 물은 환경과 더욱 효과적인 상호 작용이 이루어지도록 하는 생물학적인 고도의 성취 물임을 강조하고 있어 그의 발생론적 인식론의 특징을 보여주고 있다. 이 특수한 사례라는 말에서 인간의 지적 적응이 단순히 유기체의 환경에 대한 적응의 차원을 능가하는 인간의 고차적인 정신적 적응을 의미하고 있음을 알 수 있다. 여기에서
인간의 고차적인 정신적 능력은 환경과 연결된 실제의 지적 적응 능력의 수준을 초월하여 직접적인 욕구 충족에서 벗어나서 행동 동기를 억제하거나, 단계적으로 상승시킬 수 있는 능력을 지니고 있으며, 특히 '내면적 행동' 이라 지칭되는 사고를 통하여 잠재적 가능성을 고려하면서 행동의 방향과 동기에 따라 환경에 대한 영향을 미처 환경을 능동적으로 변화시킬 수 있다는 의미이다. 이것은 인간이 생물학적 적응 능력을 지니고 있으나, 생물학적 적응, 인지적 적응의 결과로 지적 능력이 성장하는 것이라 할 수 있다.(삐아제와 몬테소리 교육이론 비교 연구, 1997)
발생론적 인식론에서 동화와 조절을 심리적 측면에서 해석하여 동화는 하나의 '인지 도식' 이 형성된 후 그 도식에 따라서 인지 대상을 흡수 해석하는 도식의 양적 증가의 과정으로 보며, 조절은 기존의 도식이 인지 대상의 새로운 특성에 의한 압력으로 인하여 변형, 분화되는 과정으로 보고 있다. 이러한 인지 도식은 다양한 적응 사례와 맥락에서 일반화되어 반복되는 행동 유형을 뜻하며 개인의 현존하는 지식과 행동이 통합된 제 정신구조이며, 동화와 조절을 가능하게 하는 인지적 기본 양식이다. 이러한 도식은 단순한 감각적 행위와 도식 형태에서 고도의 상징적 논리나 수학적 도식에 이르는 것까지 포함된다.
그러므로 인간의 인지 발달은 개략적이며 미분화된 도식으로부터, 보다 분화되고 조정·통합된 형태의 도식으로의 인지 구조의 부단한 재조직 과정이고, 각 단계에 따라 보다 포괄적이고 조정된 인지도식의 재구성을 통하여 환경과의 보다 나은 균형 상태를 이루고자 하는 평형을 추구하는 의식적인 과정인 것이다.
이러한 도식(schema)이 인지적 조직화의 기능에 의하여 서로 관련되고 구조적 성격을 지니게 되는 총체를 인간의 지능이라 할 수 있다.(J. piaget의 발생인식론에 나타난 유아교육관의 고찰, 1995)
아동이 가지고 있는 능동성, 자발성, 적극성을 강조하는 유아교육실제를 위해서는 아동의 인지발달이론에 대한 올바른 이해를 통해 가능할 수 있다. 인지발달이론은 전통적인 이론이나 교육과는 다른 것이다. 이것은 아동에게 어떤 지식을 가르쳐야 하는 문제보다는 아동이 어떻게 주변의 세계에 대한 지식을 획득해 가는가에 초점을 맞추고 있는 것이다. 따라서 단순히 지식을 전달하고 그 지식의 획득여부를 알아보는 것이 아니다. 인지발달이론을 알아야 하는 이유는 아동의 사고과정을 이해하고 그 토대 위에 유아교육실제에 아동의 발달에 적합한 교육을 제시해야 하기 때문이다.
◈참고문헌
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