피아제와 비고츠키의 인지발달 이론에 대한 비교 연구(아동발달 A형)

소개글

피아제와 비고츠키의 인지발달 이론에 대한 비교 연구(아동발달 A형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 인지발달이론과 인지발달이론의 연구방법에 관한 고찰
1. 인지발달이론의 연구 방법
　(1) 사실적 관찰법
　(2) 임상법
　(3) 수정 임상법
2. 인지발달이론의 의의

Ⅱ. 피아제의 인지발달이론에 관한 고찰
1. 피아제의 인지발달이론의 주요 개념
　(1) 인지구조(cognitive structure)
　(2) 도식(schema)
　　① 감각-운동 도식(sensorimotor scheme)
　　② 상징적 도식
　　③ 조작적 도식
　(3) 평형화 (equilibration)
2. 인지발달 단계의 분류
　(1) 감각동작기(Sensorimotor Period) / (0세 ∼ 2세)
　　① 1단계 : 반사기능 단계(출생∼1개월)
　　② 2단계 : 1차 순환 반응기(1∼4개월)
　　③ 3단계 : 이차순환반응기(4~8개월)
　　④ 4단계 : 이차도식협응기(8~12개월)
　　⑤ 5단계 : 삼차순환반응기(12~18개월)
　　⑥ 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세)
　(2) 전조작기(Peroperational Period) / (2세 ∼ 7세)
　(3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period) / (7세 ∼ 12세)
　　① 보존개념
　　② 분류조작
　　③ 서열조작
　　④ 구체적 조작기 아동의 인지발달에 관한 보다 최근의 연구
　(4) 형식적 조작기(Formal Operational Period) / (12세 ∼ 성인)

Ⅲ. 비고츠키의 인지발달이론에 관한 고찰
1. 비고츠키 이론의 기본전제
2. 언어와 인지발달
3. 인지발달에 있어서 언어의 역할
　(1) 사적 언어
　(2) 사회적 언어
4. 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)
　(1) 근접발달지역의 개념
　(2) 근접발달지역의 의의
　(3) 비계(scaffolding)의 설정
5. 학습과 발달의 상호작용

Ⅳ. 피아제와 비고츠키의 발달 관점 비교

Ⅴ. 피아제와 비고츠키의 인지 발달 이론이 교육에 주는 시사점

본문내용

대체 대신에 지식의 변형으로 인지발달을 설명하였고, 그러한 변형과정을 지배하는 법칙에 관심을 가졌다. 비고츠키의 경우에도 인지 발달을 지식 구조의 변형으로 설명하였지만, 피아제와는 달리 변형을 일으키는 환경의 자극과 개인의 상호작용에 관심을 가졌다.
마지막으로 피아제는 발달은 연속적이며 문화에 따라 본질적으로 변하는 것이 아니라, 지엽적인 변형보다는 발달 단계들 간의 인지 구조의 전체적인 변형을 가정하였다. 반면, 비고츠키는 발달이란 인지구조의 재구성이며, 국지적 혹은 영역특이적인 변화를 일으키며, 문화역사적인 상황과 관련되는 발달 단계를 설명하였다. 두 사람의 이론의 차이점을 알아보기 쉽게 표로 제시하면 다음과 같다.
피아제
비고츠키
철학적 전통 및
이론지향
플라톤, 데카르트, 루소, 칸트
-자유주의, 개인주의
-생물학적 지향
마르크스, 엥겔스, 레닌
-변증법적 유물론, 실재론
-사회문화적 지향
발달의 주원인
(분명한 입장 없음)
물질적 활동
발달 주체
인식적 주체(개인)내의 조작 의 발달
심리학적 개인이나 문화 그 자체의 발달
성숙과 발달의 관계
성숙이 발달을 유도함
발달이 성숙을 유도함
발달과정의 성격 및 분석단위
(변하지 않는)개체 발생에 초 점
4가지 발생영역
-개체발생과 사회문화의 역사 가 교차하는 방식에 초점
생태적, 총괄적(구체적 환경 중시)
개체 발생 양상
개인에 초점
개인의 발달이 이룩된 뒤에 사회화
사회적이고 개인간 과정에 초 점
사회화가 진행되면서 발달이 이루어짐
촛점
정신의 발생
-분석 단위 : 개별적 주체의 내적인 논리구조
개체발생과 역사가 교차하는 방식
-분석단위 : 개별 아동을 포함 하는 사회적 단위
발달과정의 변형적 성질에 대한 이해
초기 : 지식구조의 대체 관점
후기 : 대체 대신에 변형으로 설명, 변형과정을 지배하는 법칙에 관심
지식 구조의 변형
-변형을 일으키는 환경적 자 극과 개인의 상호작용에 관심
발달적 변화의 전체성과 보편성 문제
발달 단계들 간에 인지 구조 의 전체적 변형을 가정
문화에 따라 본질적으로 변하 는 것이 아닌 인지구조의 단계 연속성 가정
인지구조의 재구성
-고등심리, 문화적으로
국지적, 영역특이적 변화
문화 역사적 상황과 관련되는 발달 단계
Ⅴ. 피아제와 비고츠키의 인지 발달 이론이 교육에 주는 시사점
피아제는 학습이란 적극적인 인지적 구조의 재편성이라고 본 반면, 비고츠키는 관련 공동체에서의 문화적 동화라고 보았다. 피아제 이론에 의한 수업 환경에서 중요한 관점은 교사와 학생과의 상호작용이었다. 왜냐하면, 교사는 학생에게 인지적 갈등을 제시할 수 있고, 학생은 갈등 상황을 해소하고자 노력할 것이며, 인지적 평형화에 이르면, 그것이 인지의 발달을 가져올 것이기 때문이다. 그러나, 비고츠키의 이론에 따르면, 학습이란 교사와 학생의 갈등 상황 보다는 또래 집단 혹은 어른들과 함께하는 공동체의 문화를 반영하는 것이다. 따라서 이전에는 교사와 학생들간의 상호작용에 촛점을 둔 교수 학습이 지배적이었다면, 이제는 학생들 상호간의 행동에 촛점을 둔 교수 학습도 병행이 되어야 한다. 또한 파이제의 이론에 기초한 수업이 갈등상황을 만드는 학습 환경을 제공하는 것이었다면, 비고츠키의 경우에는 학습이 일어나는 환경을 제공하는 것보다는 더 많은 것을 제공하는 문화의 역할에 더 큰 비중을 두었으며, 이것은 현재 과학 교육에서 강조하는 맥락(context)과도 일맥상통한다 할 수 있다.
또한 피아제의 경우는 인지적 비평형이 인지 발달의 충분 조건이기 때문에, 비평형 상황을 만들기 위해서 이질적 집단을 강조했지만, 비고츠키의 경우에는 공동체 문화를 강조하기 때문에, 집단의 동질성을 강조하였다. 예를 들어, 피아제는 갈등 상황이 중요했으므로 학생들간의 토론, 혹은 공동으로 수행하는 과제에 있어서 과거에는 성취 수준이 다른 학생들끼리 한 조를 형성하게 하였다면, 비고츠키는 갈등보다는 협동을 중요시하였으므로 그의 이론을 수용한다면 동질적인 학생들로 한 조를 형성해야할 것이다. 이때 동질적인 집단이란 모든 수준이 같은 아동들의 집단으로 제한하는 것은 아니고, 자기보다 조금 다른 수준의 아동들의 집단을 말한다. 그러한 집단으로 구성될 때에, 갈등보다는 협동이 중요시될 것이고, 그러한 아동들의 협동 가운에데서 ZDP을 창출할 수 있기 때문이다.
그동안 과학 교육에서는 피아제의 인지발달 이론을 근거로하여, 교육과정을 설계해 왔다. 피아제는 성숙이 인지 발달을 유도한다고 하였으므로, 그의 이론에 기초하여, 아동들의 성숙 단계 혹은 인지 발달 단계에 맞추어 교육과정을 제작하였던 것이 사실이다. 그러나, 교수 학습의 본질이 ZDP의 창출이라고 본 비고츠키는 유능한 또래의 집단이나 어른들의 도움으로 실제적 발달 단계를 잠재적 수준까지 끌어올릴 수 있는 가능성을 제시하였다. 이것은, 아동의 발달 단계보다 한 발 앞선 발달 단계를 교육과정에 도입하여, 아동의 실제적인 발단 수준을 잠재적인 발단 수준으로 이끌 수 있다는 것이다. 따라서 교육과정을 설계할 때 비고츠키의 이론을 수용한다면, 이제까지와는 다른 새로운 각도에서 교육과정을 구성하게 될 것이다.
※ ≪ 참 고 문 헌 ≫
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4. 『인간행동과 사회환경』 / 나눔의 집, 한국사회사업연구회, 2003년
5. 『인간행동과 사회환경』 / 나눔의 집, 김규수외6명, 2002년
6. 『어린이를 위한 피아제 이해』 / 창시사, M.A.S.플러스커, 2003년
7. 『인지발달』 / 학지사, 정현란, 2001년
8. 『교육심리학』 / 교육과학사, 김남순(1997년)
9. 『메타 구평회 교육학』 / 도서출판 신수서원, 구평회, 2005년
10. 『인지발달 교육』 / 학문사, 박경자외, 2005년
11. 『발달 심리학』 / 학지사. 송명자, 2004년
12. 『교사를 위한 교육 심리학』 / 학지사, 강승희, 1998년
13. 『피아제』 / 서창렬(역), 시공사, 마가릿보든, 1999년
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