구성주의

목차

1.구성주의 개념 및 배경

2.구성주의 유형

3.객관주의와, 구성주의의 비교

4.구성주의의 교수원리

5.구성주의적 수업방법

6.구성주의 학습 원리의 실제적 교과 적용의 예

7.구성주의의 전망 (문제점과 시사점)

본문내용

적으로 행하는 정신적 활동이라고 할 때, 개발자는 학습자의 이러한 활동을 보조할 수 있는 환경을 제공하여야 한다.
지금까지 제시한 8가지 학습원리는 기존의 연구자들이 제시한 것을 구성주의의 세 가지가 가정에 근거로 종합하여 재구성한 것이다.
5.구성주의적 수업방법
(1) 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham)의 수업방법
(오리엔테이션)->(개념 들어내기)->(생각의 재구성)->(생각의 적용)->(복습)
(2) 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg)의 발생학습 모형
(예비단계)->(초점단계)->(도전단계)->(적용단계)
6. 구성주의 학습 원리의 실제적 교과 적용의 예
1) 도덕과 : 구성주의적 대화학습
도덕적 삶을 성숙하기 위한 도덕교육은 반드시 논의와 상호작용을 통합하는 대화를 그 바탕으로 해야 한다.
구성주의이론을 응용한 도덕과의 대화학습 절차
· 도입(=활동의 준비 단계) : 4단계 대화학습 과정을 간단히 경험하게 하여 목표가 되는 덕행의 지적 영역과 정의적 영역을 15분 정도 시간 내에 학습하도록 한다.
· 전개(=대화와 활동 단계) : 분단별로 활동할 수도 있고, 몇 개의 팀을 만들어서 실천해도 좋다.
· 정리(= 활동의 정리 단계) ; 특별한 경험이나 결실을 한 아동이 자기 경험을 앞에서 말하기를 원할 때 교사는 말하도록 도와주기도 하고 보충 지도를 위해 책을 소개하기도 하면서 주간 생활목표를 말한 후 수업을 끝낸다.
2) 사회과
(1) 학습 내용 및 전개의 구성
지리적 지식은 인식 주체자의 직·간접적인 경험 속에 구성되어지고, 경험의 확대와 변화에 따라 지리적 지식은 계속적으로 발달하게 된다. 그리고 맥락 속에서 구성과 재구성이 일어나 보다 고차적이면서도 폭넓은 지리적 지식이 구성되어 진다고 할 수 있다. 도한 이를 바탕으로 새로운 공간적 맥락에 접했을 때 기존의 공간도식에 동화하거나 조절하면서 새로운 지리적 지식을 구성하게 된다.
(2) 학습목표의 구성
① 어떤 주제의 내용을 아는 것이 아니라, 그와 같은 내용을 구성할 수 있는 것이 목표가 되어야 한다. 낙동강학습
② 학습자들과의 대화를 통해 그들의 관심과 흥미, 혹은 어떤 문제를 해결하고자 하는 목적 지향적 목표이어야 한다. 물고기의 죽음
③ 학습주제와 목표가 설정되어 학습자들이 그들의 맥락에 따라 자신의 생각을 구성해 가는 과정은 다르다.
④ 주제 중심의 수업일 경우 하나의 주제 속에는 수많은 하부 주제가 있고 이들 하부 주제는 연계성을 띠고 있어야 한다.
3) 수학교육
인식의 주체는 환경속의 유기체이며 Platon적 수학관에 근거하며 수학적 지식의 절대성을 인정하는 객관주의 입장과 의견을 달리하고 있다.
《Sheffe : 구성주의의 수학교육학적 의미》
① 수학 교육에 있어서 구성주의 기본적인 요구는 아동의 수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학습할 책임을 느낄 수 있어야 한다.
⑤ 수학의 교수-학습을 상호 의사교환과 아동의 수학적 활동에 유사한 방법으로 목표 지향된 활동이 중심이 되는 관점으로 봐야 한다.
⑥ 학습환경은 그것에 참여하는 아동들에 의해 내용이 유별되는 가변적인 경험의 장으로 보아야 한다.
⑦ 모든 수준에서 수학 교육자는 아동의 발생적인 수학 능력을 유별하는데 참가하는 사람이 되어야 한다.
7. 구성주의의 전망 (문제점과 시사점)
1) 문제점
- 정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한가?
- 지식은 전적으로 학습자에 의하여 구성된다.
- 선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성 저하.
- 다인수 학습에서는 적용하기가 어려움.
2) 시사점
지식 획득에 대한 구성주의의 관점은 '지식이란 발견되고 전달되는 것이기보다는 개인이나 사회에 의해 구성된다'는 것이었다. 이러한 관점은 학습에 있어서 '아이들이 어떻게 지식을 어떻게 구성하는가'하는 문제와 학습 전에 가지고 있는 개념과 새로운 개념으로 재구성하는 과정에 초점을 두고 있었다.
이러한 구성주의 학습에 대하여 지식이 개인에 의해 구성된다고 한다면 개인들에 의해서 여러 가지 다른 개념이 있을 수 있지 않느냐하는 반론도 있을 수 있다. 하지만 잠정적으로나마 사회가 옳다고 인정하고 있는 개념들이 있는 이상 그 개념으로 개인들의 지식이 구성되어야 할 것이다.
또 구성주의적 교육 방식은 특정 과목(단순한 암기를 기초로하는 초보적 단계의 학습, 비교적 학문의 영역이나 세계가 정형화되고 체계적인 틀과 구조로 설명될 수 있는 분야)에는 적합하지 않다고 보는 견해가 있다. 하지만 문제는 어떤 과목이어야 한다가 아니라 학습목표를 무엇으로 잡고 있느냐 일 것이다. 만일 매우 구체적이고 세부적인 지식 기술을 훈련하는 것이 목표일 때에는 기존의 교육방식으로도 얼마든지 교육효과를 기대할 수 있다. 그러나 학습목표가 좀 더 광범위하고 폭넓은 학습목표이며 실제 적용을 강조하는 경우라면 구성주의적 접근이 필요할 것이며 더 효과적일 것으로 생각된다.
또 학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하게 제시되는 환경을 구상할 수 있을 것이다.
◐참 고 문 헌◑
.김종문 외 공저(1998). 『구성주의교육학』 , 교육과학사
.강인애(1997). 『왜 구성주의인가』. 서울: 문음사.
.조연주.조미헌.권형규(공역). 『구성주의와 교육』. 서울; 학지사.
.한국교원대학교 (편) (2000). 『구성주의와 교과교육』. 서울: 문음사
.
http://www.edu4ts.net/ce/conth.htm
.http://www.knky.kyongnam.kr/Edutech2/webcyberedu/cyberedu4.htm
.
http://www.pusan-e.ac.kr/pkyoo/edu/edu_6.htm
.
http://edunet.snu.ac.kr/~nugury69/compumath/constructivism.html

키워드

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