교육의 새로운 패러다임, 구성주의(Constructivism)에 대하여

소개글

교육의 새로운 패러다임, 구성주의(Constructivism)에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 구성주의의 기본적인 이해
1. 구성주의란 무엇인가?
2. 정보화 시대와 구성주의

Ⅲ. 구성주의적 교수·학습의 이론과 실제
1. 구성주의적 교수·학습의 이론
2. 구성주의의 지식관
3. 구성주의의 교수·학습 원칙
1) 학습자의 학습에 대한 주인의식
2) 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제
3) 인도자·동료학습자로서의 교사
4) 협동학습 환경의 활용
5) 인지적 자아 성찰
4. 객관주의와의 동행
5. 구성주의의 학습 모델
6. 구성주의적 교수·학습의 실제와 학습환경의 活用 事例
1) 구성주의적 교수·학습의 실제
2) 구성주의적 학습 환경의 活用 事例

Ⅳ. 맺음말

※참고문헌

〈표-1〉산업사회와 정보사회의 교육 패러다임 비교 ‥‥‥‥5
〈표-2〉객관주의와 구성주의의 인식론적 차이점‥‥‥‥‥‥6

본문내용

다. 이때 필요하면 언제든지 학생들은 담임교사의 도움을 받을 수 있다.
일단 개인적으로 자료를 수집하고 연구하는 단계가 끝나고 나면 다시 그룹으로 다 같이 모여서 갖고 온 자료들의 유용성에 대한 평가를 하게 된다. 이미 이 단계에 이르면 학생들은 이전에 처음 그룹 모임 때 보다 한 차원 높아진 단계에서 새로운 이해와 시각으로 토론을 하게 된다.
이때 이들은 단순히 그들이 무엇을 배웠는지에 대한 것보다는 이 문제를 어떤 식으로 새롭게 바라보게 되었는지에 초점을 두면서 토론을 한다. 토론을 통해 더 배워야 할 문제가 파악이 되면 위의 과정을 재 반복하게 된다. 한 문제를 풀어가기 위한 기간은 보통 1주일에서 3주정도 걸린다.
학기말에 하는 평가는 대개 동료들간의 평가(peer-evaluation)와 본인 스스로에 의한 평가(stif-evaluation)로 이루어진다.
PBL에 의한 학습환경의 성공은 조언자(facilitator)의 역할을 담당하고 있는 교사에게 달렸다고 해도 과언이 아닐 만큼 교사의 역할은 중요하다. 다시 말해 학생들이 독립적으로 사고하고 학습해 갈 수 있는 능력과 기술을 익히도록 해야 함과 동시에 학생들이 문제해결에 필요한 고차원적, 비판적 사고력을 기를 수 있도록 일련의 질문들, 즉 “예‘, ”무슨 뜻이지요“, ”왜 그렇다고 생각합니까?“와 같은 질문들을 주어야 한다. 따라서 교사는 학생들로 하여금 실제로 사회에 나와서 그들이 대면하게 될 과제나 활동들과 유사한 과제를 통해 그들이 사회적 적응력을 높일 수 있는 학습환경을 제공하여 주는 것이다.
Ⅳ. 맺음말
앞에서 살펴본 것과 같이, 구성주의는 학습자들이 어떤 상황에서 어떤 과정을 통해 학습을 이루어 가는가에 대해 다른 각도와 시각으로 접근해 보는 것이다. 실제 수업을 받아야 할 학습자들의 요구와 흥미가 고려되고 있는지, 그들 개개의 사회, 문화, 역사적 배경이 고려되고 있는지, 그들이 지니고 있는 개인의 경험적 지식, 그들의 목소리가 진정으로 가치 있게 받아들여지고 있는지, 그들이 수업에서 다루는 과제가 실제 생활과 유사한 환경과 특성을 지니면서 그들과 관련된 문제로서 제시되고 있는지, 실제 교실에서 학습의 주체가 교사가 아닌 학생인지, 학생들의 다양성이 충분히 인정되고 있는지, 이런 일련의 모든 문제에 대한 논의와 관심이 바로 구성주의이며, 그것이 추구하는 방향이며 목표이다(강인애, 1997).
실제로 구성주의적 접근 방식에 관심이 있는 교사와 교수들을 중심으로 구체적인 교과과목에 구성주의적 접근을 활용하고 있는 예를 쉽게 찾을 수 있다. 특히, 수학교육, 과학교육, 언어교육, 작문교육에 이르기까지 개별적 수업에 구성주의적 원칙을 적용하고 있는 사례 연구가 많이 발표되어 있다. 또한 구성주의적 실천안은 비단 전통적인 교실 內 수업환경에서 뿐만 아니라 하이퍼미디아 시스템이라는 매체를 이용해서도 이루어지고 있다.
예를 들어 Vanderbilt 대학의 Cognition and Technology Group(CTGV)에서 개발한 CD를 이용한 학습 프로그램은 그들의 구성주의 모델이 적용된 것이며, Spiro와 그의 동료들은 구성주의 모델을 이용해 하이퍼미디어 프로그램을 개발했다. 그리고 가장 최근, Duffy는 Collins의 인지적 도제 이론을 주요 이론적 근거로 하여 앞으로 교사가 될 학생들이나 이미 교사인 자들에게 구성주의 방식에 의한 새로운 교수법을 지도하는 목적으로 사용될 수 있는 하이퍼미디아 프로그램을 개발하였다(Duffy et al., 1993).
그러나 우리나라의 경우 현재 이러한 구성주의에 입각한 학습자 중심의 교육환경을 구축하기 위한 기반 조성이 제대로 이루어지지 않았고, 또한 교육과정의 내용 구성도 체계화되어 있지 않은 상황에서 구성주의에 입각한 학습자 중심의 새로운 교육환경의 구축은 원천적으로 불가능하다고 보아진다.
따라서 구성주의에 입각한 새로운 교육환경 구축이 실현되기 위해서는 우선 교육과정의 내용구성이 체계화되어져야 하며, 동시에 교육정보화가 이루어져야만 한다. 이러한 교육정보화는 교육공학을 기반으로 한 멀티미디어교육매체, 교육정보관리체계, 영상 교육 매체, 교육방송 등의 개발 및 적용을 통해서 달성될 수 있을 것이다.
특히 교육공학에 입각한 교육정보화는 기존의 교육패러다임을 새로운 패러다임으로 대체시켜 나가고 있는데, 이것은 구성주의에 입각한 학습자 중심의 새로운 교육환경으로 전환해 나가는 것을 의미한다고 보아진다(박윤신. 1998).
결론적으로 구성주의에 기초한 학습자 중심의 새로운 교육환경의 구축은 교육과정의 내용구성을 보다 체계화하고, 교육공학에 의한 교육정보화를 통해서 현실화 될 수 있을 것으로 생각된다.
그리고 실질적으로 학습자 중심이나 학생의 개인차 존중의 교육이 되려면 무엇보다도 먼저 학습의 주도권을 학생에게 되돌려 주고 이를 인정하는 교사의 의식전환이 필요하다. 따라서 무엇보다도 교사 자신이 진심으로 자신의 새로운 역할에 대한 전진적인 의지와 실천을 할 수 있을 때 비로소 구성주의에서 이루고자 하는 새로운 교육환경을 성공적으로 구축해 나갈 수 있을 것이다.
그러나 우리나라의 현실상 많은 어려움이 뒤따르는 것이 사실이지만 그렇다고 시대의 흐름을 거역할 수만은 없다고 보므로 과감한 교육의 새로운 패러다임의 구축을 통한 교육의 재구조화 및 새로운 교육환경 구축을 위해 함께 노력해 나가야만 할 것이다.
※ 참고 문헌
강인애(1998). 왜 구성주의인가. 서울: 문음사.
구본임(1998). 구성주의에 입각한 열린교육의 재조명. 한양대 교육대학원
석사학위 논문, pp. 6～21.
김선자(1998). 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용: 문제
중심학습방법(Problem Based Learning)에 의한 사례연구.
경희대 교육대학원 석사학위 논문, pp. 11～18.
박윤신(1998). 구성주의의 기본적인 이해와 교육의 새로운 패러다임 구축.
서울: 주간교육신문사(교육평론 7월호), pp. 44～51.
최호창(1999). 21세기를 대비한 구성주의 패러다임. 서울: 한국교육생산성
연구소교육연구사(敎育硏究 2월호, 3월호), pp. 96～98.

키워드

구성주의,   교육심리학,   구성주의적 교수 학습이론,   구성주의의 학습 모델